家長(zhǎng)與孩子的雙邊思維

　　要使孩子們從小就懂得和領(lǐng)會(huì)到：他的每一步、每一個(gè)行動(dòng)都會(huì)在他身邊的人——父母、教師和“陌生者”的精神生活引起反響。只有當(dāng)他不給別人帶來災(zāi)難，不欺負(fù)和擾亂別人時(shí)，才能成為一個(gè)生活得平靜而又幸福的人。

　　——蘇霍姆林斯基

　　在幾年前的一個(gè)電視節(jié)目中，面對(duì)記者的采訪，一個(gè)孩子說出了這樣的話：

　　“在學(xué)校里住宿過集體生活，我自己總是能獨(dú)擋一面，可是一回到家中，母什么事情都不讓我干，對(duì)我百般呵護(hù)，本來這些事情自己都可以做，只是一味讓我別分心，抓緊時(shí)間認(rèn)真讀書，我常常對(duì)此感到很不耐煩，甚至很生氣。但是每次發(fā)過脾氣之后，自己也覺得很后悔，覺得對(duì)不起辛勤勞作的父母，有的時(shí)候，我也試過和父母進(jìn)行溝通，但是效果很差。我感到非常委屈，過去回家總是想放松一下自己，而我現(xiàn)在特別不愿意回家，因?yàn)楝F(xiàn)在回家心里一點(diǎn)舒服的感覺也沒有。”

　　家庭是一個(gè)人最溫馨的港灣，然而在這個(gè)孩子看來，這種溫情已經(jīng)在家長(zhǎng)與自己的沖突中，被磨損到了極盡微薄的地步。

　　那么，究竟是什么造成了這樣的局面呢？

　　答案只有一個(gè)，那就是家長(zhǎng)對(duì)孩子的過度保護(hù)，讓孩子的心靈受到了損傷。

　　對(duì)于家長(zhǎng)和孩子來說，各自對(duì)教育存在著不同的理解。

　　從家長(zhǎng)的角度來看，教育的目的是讓孩子成才，這種觀念是著眼于未來的，其對(duì)手段的選擇，是以家長(zhǎng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與生活觀念來作為標(biāo)準(zhǔn)的。

　　家長(zhǎng)教育觀念的核心，在于確保孩子用最快的速度、走最少的彎路來獲得成功，用命令、壓制的辦法，來處理孩子與家長(zhǎng)觀念中存在的沖突，讓孩子雖然有自己的想法，卻由于需要恪守許多規(guī)范、條框，而不得不按照家長(zhǎng)的要求，在家長(zhǎng)提供的保護(hù)下來生活。

　　因此，在家長(zhǎng)看來，家庭教育的內(nèi)容可以用一個(gè)詞來概括“服從”，服從的意義是將孩子的一切生活軌道，都納入家長(zhǎng)所設(shè)定的保護(hù)環(huán)境中，其價(jià)值是讓孩子在自己所設(shè)定的程序中，逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)家長(zhǎng)所期望的人。

　　誠(chéng)然，在孩子還很弱小的時(shí)候，家長(zhǎng)給予他們各種成長(zhǎng)所需要的東西，為孩子遮風(fēng)擋雨，營(yíng)造出安全的環(huán)境，這一切的貢獻(xiàn)是無(wú)可磨滅的。

　　但是這樣的觀念，卻是建立在一個(gè)不可能的前提之下，這個(gè)前提就是孩子的獨(dú)立性永遠(yuǎn)為零，是以先認(rèn)定孩子不變的思維得到的這一觀念，如果我們站在孩子的視角來重新看待問題，結(jié)論就會(huì)完全不同。

　　在孩子看來，自己每天都在變得成熟，變得能夠逐漸承擔(dān)一些責(zé)任，獨(dú)立完成一些事情，而家長(zhǎng)卻對(duì)此表現(xiàn)出不信任的態(tài)度。

　　在小的時(shí)候，父母在對(duì)孩子的教養(yǎng)中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不對(duì)其一舉一動(dòng)過分注意，規(guī)定孩子要吃什么，該吃什么，何時(shí)該睡覺，要讀什么書，看什么節(jié)目，甚至于為孩子挑選愛好、老師、游戲玩伴等等。

　　對(duì)于進(jìn)入青春期的孩子而言，過度保護(hù)的范圍可能更廣，不僅包括了本該由孩子做的家務(wù)勞動(dòng)，甚至還包括那些本該孩子自己做出選擇的事情，比如選擇學(xué)校、報(bào)考專業(yè)、未來職業(yè)等等。

　　在家長(zhǎng)對(duì)孩子的過度保護(hù)之中，家長(zhǎng)往往無(wú)視于孩子個(gè)人的志趣，迫使孩子服從自己的志愿。這種思維方式，徹底將孩子與家長(zhǎng)對(duì)立起來，得出的結(jié)果令人難以忍受，本身就已經(jīng)成為了一種制度上的心靈暴力。

　　更令人難以接受的是家庭教育過程的本身，孩子在成長(zhǎng)中的煩惱本已十分強(qiáng)烈，卻還要生活在家長(zhǎng)所布設(shè)的“保護(hù)網(wǎng)”中，在家長(zhǎng)過度保護(hù)的高壓下，哪怕只是一絲一毫的“犯規(guī)”行為，甚至只是與家長(zhǎng)所認(rèn)同的觀念相沖突，孩子也需要為此承受家長(zhǎng)的反對(duì)與呵斥，成為了家長(zhǎng)眼中“不聽話的孩子”。

　　由此，我們已經(jīng)看到了“過度保護(hù)”在制度上的不合理性，接下來，我們需要開始進(jìn)一步的探討，以其找到最終的解決方案。