我4歲的女兒楠楠幾乎一個(gè)字也不認(rèn)識(shí)，因?yàn)槲也唤趟�識(shí)字。我也不贊成過(guò)早地教孩子識(shí)字，因?yàn)樵缱R(shí)字占用了幼兒大量的玩耍時(shí)間，減少了其手指的活動(dòng)，對(duì)大腦的生長(zhǎng)發(fā)育不利。而適合這一年齡的玩耍，如搭積木、過(guò)家家、玩沙土、剪紙和畫(huà)畫(huà)等等，都是通過(guò)孩子的一雙小手來(lái)完成的，這對(duì)促進(jìn)孩子大腦的發(fā)育有極其重要的作用。

　　另外，過(guò)早進(jìn)入“文字思維”，會(huì)使孩子的觀察能力減弱。據(jù)我觀察，孩子識(shí)字與否，其思維方式是不一樣的。同樣是4歲的孩子看《幼兒畫(huà)報(bào)》上的故事，識(shí)字的寶寶會(huì)大聲念道：“啊呀呀！寶寶又尿床了……”而不注意圖畫(huà)的細(xì)節(jié)，只對(duì)故事本身感興趣，就像成人看一本小說(shuō)。而不識(shí)字的孩子則會(huì)觀察到圖畫(huà)上小寶寶的褲子是濕的，他穿的是一條背帶褲，褲子上印有月亮和星星；寶寶小床上的被子也是濕的，被子上還印有小兔子，床底下還有寶寶喜歡的小汽車、小娃娃、皮球等玩具；媽媽站在床邊，看起來(lái)有點(diǎn)不高興……通過(guò)這些，不識(shí)字的孩子也知道圖畫(huà)上的小寶寶尿床了，但很顯然，他的思維方式和識(shí)字的孩子是不一樣的。識(shí)字孩子的思維方式是以后人們一輩子慣用的“文字思維”，教幼兒識(shí)字只不過(guò)是提前讓他們“用文字進(jìn)行思維”，這樣反而不利于培養(yǎng)孩子觀察事物、分析問(wèn)題、識(shí)別判斷的能力。我的孩子楠楠可以在10分鐘內(nèi)拼起一幅由70個(gè)小塊組成的地圖，雖然她不識(shí)字，但隨便拿起一塊來(lái)，她就知道周圍是哪幾塊，可見(jiàn)顏色、形態(tài)等屬于形象思維的東西在她大腦中留下多么深刻的印象。

　　我的女兒不識(shí)字，3歲以后由于經(jīng)常看到大人寫(xiě)東西，她也要寫(xiě)，于是就經(jīng)常用自己“發(fā)明”的一些符號(hào)把一張張紙“寫(xiě)”得滿滿的。我想，如果教女兒識(shí)字，要花很大力氣不說(shuō)，3、4歲的孩子也不可能經(jīng)常一大張、一大張地來(lái)寫(xiě)字；更為重要的是限制了孩子的想象力。我認(rèn)為，那些字不像字、畫(huà)不像畫(huà)的符號(hào)，看起來(lái)似乎毫無(wú)意義，卻正是孩子想象力的證明。

　　幾年來(lái)，我們和孩子一起玩各種各樣的東西，從講英語(yǔ)到學(xué)游泳，從拍皮球到做泥塑，從演小品到說(shuō)方言，甚至下象棋，打撲克……努力通過(guò)各種渠道去鍛煉開(kāi)發(fā)孩子的大腦。所以我認(rèn)為，不要強(qiáng)迫孩子學(xué)什么，尤其是識(shí)字。對(duì)于幼兒，有比識(shí)字更好的方法。一切隨孩子的興趣，寓教于玩，始終讓孩子保持對(duì)這個(gè)世界的濃厚興趣，讓他用自己的方式去感知世界，認(rèn)識(shí)世界，是我對(duì)孩子早期開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)。