孩子需要的是體驗不是說教
我發現厚厚在觀察事物很多時候他都在用腦思考而缺乏感受,所以只要老師和他在一起,他就變成了“十萬個為什么”,開始不斷問問題,你剛回答完這個,下一個問題又出現了,而且越解釋概念越多,他的問題也越多,到最后大家都變得很焦慮。我決定改變方式,用配對的方式幫他建立概念,用做實驗的方式讓他自己去感受。
這天,厚厚在工作插管。他指著不同形狀的插管問我:“老師,為什么有這個樣子的,還有這個樣子的。”我說:“它們的形狀不同。”他又指著問:“這是什么形狀?”我拿出4個不同形狀的插管,擺在工作毯上,說:“這是直管,這是彎頭,這是十字形,這是丁字形。”然后我用三段式幫他建立概念,他很快就掌握了。他又問我:“為什么這頭是粗的,這頭是細的?”我說:“厚厚,請觀察。”我左手拿起粗的,右手拿起細的,把它們套在一起,然后我問厚厚:“你發現了什么?”厚厚說:“一頭粗的,一頭細的,就可以套在一起了。”我說:“是的,請你嘗試一下。”說完,我退到旁邊觀察厚厚,他不再問問題,開始認真工作起來。
這天,索老師在概念課上對水區做了介紹,厚厚對水區的工作產生了興趣。不一會兒,他跑過來問我:“老師,為什么水會濺出來啊?”我把他帶到水區,問:“你是怎么操作的?”厚厚一手提起漏斗,一手往里舀水,水漏到量杯里濺了起來,我明白了,于是對厚厚說:“請觀察。”我先把漏斗抬高往里舀水,再把漏斗放低在量杯沿兒上往里舀水,然后問厚厚:“你發現了什么?”厚厚說:“(漏斗)高就會濺出來,低就不會濺了。”我說:“是的,請你嘗試一下。”厚厚嘗試了幾回,滿足的笑了。
通過這幾個事例,我總結了幾點:
1) 要在孩子需要的時候及時幫他建立概念。
2) 用配對或做實驗的方式建立概念,并讓孩子去感受。
3) 盡可能讓孩子多嘗試,讓他安靜地感受和吸收。
這天,厚厚在工作插管。他指著不同形狀的插管問我:“老師,為什么有這個樣子的,還有這個樣子的。”我說:“它們的形狀不同。”他又指著問:“這是什么形狀?”我拿出4個不同形狀的插管,擺在工作毯上,說:“這是直管,這是彎頭,這是十字形,這是丁字形。”然后我用三段式幫他建立概念,他很快就掌握了。他又問我:“為什么這頭是粗的,這頭是細的?”我說:“厚厚,請觀察。”我左手拿起粗的,右手拿起細的,把它們套在一起,然后我問厚厚:“你發現了什么?”厚厚說:“一頭粗的,一頭細的,就可以套在一起了。”我說:“是的,請你嘗試一下。”說完,我退到旁邊觀察厚厚,他不再問問題,開始認真工作起來。
這天,索老師在概念課上對水區做了介紹,厚厚對水區的工作產生了興趣。不一會兒,他跑過來問我:“老師,為什么水會濺出來啊?”我把他帶到水區,問:“你是怎么操作的?”厚厚一手提起漏斗,一手往里舀水,水漏到量杯里濺了起來,我明白了,于是對厚厚說:“請觀察。”我先把漏斗抬高往里舀水,再把漏斗放低在量杯沿兒上往里舀水,然后問厚厚:“你發現了什么?”厚厚說:“(漏斗)高就會濺出來,低就不會濺了。”我說:“是的,請你嘗試一下。”厚厚嘗試了幾回,滿足的笑了。
通過這幾個事例,我總結了幾點:
1) 要在孩子需要的時候及時幫他建立概念。
2) 用配對或做實驗的方式建立概念,并讓孩子去感受。
3) 盡可能讓孩子多嘗試,讓他安靜地感受和吸收。
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