我們在很多學校的墻上都可以看到一條愛迪生的格言，叫做 “成功等于99%的汗水，加上1%的靈感。”這個格言所強調的意思大家都耳熟能詳，也就是所有成功都是勤奮努力的結果，只要勤奮努力就一定能夠成功。而無數成功者的事跡也在不斷地佐證著這句格言，以至很多不成功者往往要承受雙倍的痛苦，一方面是不成功的沮喪，另一方面則可能是對自己還不夠努力的自責。我女兒讀初中時就對***媽說過“我為什么這么努力了，成績還不能提高”這樣的話。讓人想不到的是愛迪生的這句格言，還有另一半，他說的是，“但是那1%的靈感最重要，甚至比99%的汗水還要重要”，他不是和大家開玩笑嗎？他說的是什么意思啊？他強調的是人身上那個特質才是最重要的，如果你不具備這個特質，那么你在這個可能 “不屬于”自己的領域，哪怕再勤奮，你能夠獲取的“榮耀”大概也極為有限。這一點，真是最大的麻煩，也是我們學校教育和家庭教育的困惑所在。現實情況常常是，只要孩子的成績沒有達到父母、老師、學校、社會所要求的那個標準，你很可能首先想到的不是孩子不努力、不勤奮，就是孩子的努力還不夠到位，其實這樣的評價貌似很公正，實則忽視了個體差異，忽視了每一個人身上很要命的生命秘密。當然，有的時候還有另一種情況，就是那個“1% 的靈感”它本身也是變動不居的，可能在某個階段，它是混沌一片的，而到了另一個階段，它則是靈光閃現，一下子豁然開朗了。從這個意義上說教育好像就是發現和等待的藝術。像華人世界最杰出的電影導演李安考大學考了三次，最后上的是家人并不滿意的藝專。而像愛因斯坦這樣偉大的科學家，他的天分也并不表現在童年時的語言發展上。這樣的遲緩，不在狀態其實也不是什么特例，也許每個人都有他的短處，都有他找不到感覺的領域，尤其在童年時因為作為父母你什么都看不出來，你特別沒信心，因而他任何的短處，或者不適應學校，不適應學習之處，都成了父母最大的焦慮。說起來，任何發展不平衡、任何的遲鈍之處，在今天非常整齊劃一的學校教育和評價體系中，落在任何一個人身上，都是一種痛苦。我們總是太急了，我們太不愿意給孩子等待的時間了。我們總是把自己的焦慮轉化成了孩子的焦慮。

　　有一次我到廣州一所學校講生命教育的問題。講完課，是學校的一位副校長上來做小結，那天她特別激動，流眼淚了，說是非常感激我。感激我什么呢，因為這一天下午她正在家里和孩子作斗爭呢。孩子背一首古詩，背了一個下午還不會，母親在邊上早就聽會了。我想這樣的事在生活中也是時有發生的，關鍵在于我們怎么評價。一個孩子，他背了一個下午的古詩還背不下來，你首先不能說他不用功，甚至也不能急著說他不用心。他的不會一定有他的問題，就好像一個機器的螺絲可能沒擰緊，某一個小的竅門沒有被打開，某一個靈感的閃現點沒有被點亮——這一切要是他自己能知道，能改善就好了。可是問題恰恰在于這樣的“知道與改善”正是教育工作的核心所在，是需要做大量工作的，有時也需要經過漫長的時間。對父母而言，不是生氣，不是責怪，更不是失望和惱怒。好父母就是有耐心的人，等待孩子思維的覺醒，鼓勵他的覺醒，相信他，無論遇到什么情況，總是保持自己的信心，即使等不到孩子真的“覺醒”的那一刻，也不泄氣。