“童年恐慌”，這是一個新冒出的詞匯，特指當下的孩子正在失去快樂的童年，在巨大的成人世界壓力中備感焦慮。

　　上海市少工委近日發(fā)布的萬名兒童快樂指數(shù)測定研究結(jié)果顯示，全市兒童快樂指數(shù)隨年級升高越來越低，其中初三學生感覺最不快樂。在“學習生活”“活動生活”“集體生活”“家庭生活”四項內(nèi)容中，“學習生活”得分最低，課業(yè)負擔重和考試成績差，是“學習生活”失分的主要原因。

　　對孩子的童年，家長和老師是賦予他們快樂還是恐慌，是包辦一切還是引導他們自主、自立，如何定位童年的關鍵詞，往往會對他們的一生產(chǎn)生重要影響。

　　我國著名文學家、教育家夏丏尊先生在翻譯《愛的教育》時說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”缺乏愛，恰是我國當前教育的最大問題。在各類評估中，一些學校為取得好的成績，讓學生事先排練上課、排練與領導的講話，公然引導孩子說謊；在升學率、應試教育的壓力下，一些學校違規(guī)大搞題海戰(zhàn)術，布置大量作業(yè)，很多孩子由此嚴重睡眠不足……

　　再來看家長，也呈現(xiàn)兩個極端。有的對孩子的知識教育極端苛求，而對生活教育和做人教育卻又極端放縱。孩子成績稍有退步，家長就打罵相向，即使孩子考了99分，也吝嗇表揚。而在生活教育方面，不少家長包辦代替一切，久而久之，孩子失去了自主生活、自主管理的能力。同樣，在人格教育方面，家長也很少與孩子平等地交談，不善于把教育的重點放到培養(yǎng)孩子健全的人格上。

　　“把童年還給孩子”的口號已經(jīng)喊了多年，但這呼聲卻在現(xiàn)實生活中屢屢碰壁。有人認為這是升學壓力使然，其實并不盡然。在日本、韓國，孩子們的升學壓力也不小，可他們卻未像中國孩子這般陷入“恐慌”。原因似乎有兩點。其一，學校教育有更強的自主性，受行政領導的影響、干涉很少，教師沒有太多非教學壓力，也由此讓學生免受各種形式的“精神壓力”之累；其二，家庭教育并未迷失方向，尤其是學校和家庭都十分重視孩子的生活教育、人格教育。

　　由此看來，與其天天喊“把童年還給孩子”，莫如真真切切地讓孩子的童年由孩子自己來做主。