嬰幼兒與外界交換信息，正處在動(dòng)作水噢平，形象水平逐漸向語言水平發(fā)展的階段。他們?cè)趯W(xué)會(huì)運(yùn)用語言來認(rèn)識(shí)世界和表達(dá)思想感情之前，需要有機(jī)會(huì)通過動(dòng)作和形象，或是通過動(dòng)作，形象，語言三者的結(jié)合來進(jìn)行認(rèn)識(shí)和表達(dá)。游戲，對(duì)此提供了特別有利的條件。

　　游戲?qū)�孩子來說，是一個(gè)積極探索客觀世界的過程。孩子擺弄各種自然物和玩具，通過摸索來熟悉各種物質(zhì)，通過手的操作對(duì)客觀世界發(fā)生作用，引起各種變化。這些信息是靜止的旁觀所不可能得到的，只有通過游戲才能獲得。

　　在游戲中，孩子們積極地探索著人與人間的關(guān)系。他們?cè)谧约旱恼J(rèn)識(shí)和表達(dá)的水平上，利用玩具模仿周圍生活中發(fā)生的事情，從中探索著人對(duì)待自然界的態(tài)度及人們之間各種復(fù)雜的相互關(guān)系。在模仿過程中，由于成人的正確指導(dǎo)，孩子們逐步地掌握所在社會(huì)的一些行為準(zhǔn)則。在游戲中，孩子之間發(fā)生著各種各樣的關(guān)系，要求他們按照一定的行為準(zhǔn)則來處理各種矛盾。而這種寓于游戲中的思想品德教育，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般的說理教育。

　　游戲還為每個(gè)孩子根據(jù)各自的發(fā)展水平來探索世界提供了機(jī)會(huì)。這是孩子們喜歡游戲，在游戲中活動(dòng)積極的原因之一。

　　幼兒有共同的特點(diǎn)，但是由于遺傳因素，胎里的影響以及出生后復(fù)雜的社會(huì)條件的差異，每個(gè)孩子又有自身的特點(diǎn)。在游戲中給每個(gè)孩子以及活動(dòng)的機(jī)會(huì)，他們就游客能按各自發(fā)展步伐前進(jìn)，才有可能最終都成為有用之才。如果人為地要求孩子按照統(tǒng)一的模式發(fā)展，其結(jié)果必然是揠苗助長(zhǎng)，導(dǎo)致幼苗枯萎。

　　游戲既然是嬰幼兒能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要方式，它就應(yīng)該成為嬰幼兒教育的主要手段。幼兒園，托兒所進(jìn)行的各方面教育，包括體育，語言，音樂，美術(shù)，自然，社會(huì)計(jì)算等都可以用游戲來進(jìn)行；每天還可以留一些時(shí)間讓各個(gè)孩子按照自己的愿望來玩，讓他們挑選自己心愛的玩具和游戲。

　　孩子經(jīng)常用“好玩”，“不好玩”來區(qū)別他喜歡和不喜歡的事情。空坐或閑蕩，他說：“不好玩。”聽動(dòng)聽的故事，看有趣的木偶戲，他全神貫注，靜坐不動(dòng)，結(jié)束時(shí)松了一口氣說：“真好玩。”做打仗的游戲，你追我趕，弄得滿頭大汗，他氣喘喘地說：“真好玩！”這都說明，腦子積極活動(dòng)，身體積極活動(dòng)，孩子們喜歡；兩手空空，無所事事，孩子們不喜歡。因此，從嬰兒生理，心理特點(diǎn)出發(fā)，需要重新來評(píng)價(jià)孩子們的“調(diào)皮搗蛋”和“遵守紀(jì)律”。