自閉癥的孩子也被稱為星星的孩子，主要表現為不愛與人交流，不愛與人說話，容易沉浸在自己的世界里。但并非所有不愛說話的孩子都患了自閉癥，如何判斷孩子是否有自閉癥呢？一起來了解一下吧！

本文詳細記錄了“我”對一個“自閉癥疑似”兒童為時一學期的關注，從中可以看到教師如何對兒童的種種表現反復體察、不斷解讀又不斷設問，如何在一次次認知沖突中完善自己的知識結構、修正自己的判斷，如何對兒童予以適宜的回應……全文對“教研”不著一字，仿佛在講述一個故事，卻對教師如何進行日常教研做了最好的回答——在生活中觀察，在觀察中研究，在研究中學習，在學習中反思。

剛入園的Tom

Tom是個英國男孩，入園時剛滿25個月。第一天來幼兒園，當他母親將他放下時我聽見他咿呀了幾聲。我把他帶到活動區后他很快就對那里的玩具產生了興趣，以后幾個小時一直沉醉在玩具中。Tom通常都是獨自游戲，選擇的玩具基本都是汽車，還有一匹白馬。他不愛上課，對別人的呼喚沒有反應，不會主動轉換活動區域和活動內容，當教師干預時，會以哭鬧的方式拒絕，但一分鐘后就會投入新的活動。

這是我第一次見到Tom時的印象，雖然覺得他跟其他孩子有點不一樣，但因為他年齡小，我為他的所有表現找到了“合理”的解釋：對呼喚沒有反應，是因為這個年齡的幼兒以自我為中心;不愿與人溝通、用哭鬧代替語言，是受語言發展的限制;喜歡獨自游戲，是小年齡幼兒的共同特點;喜歡汽車和動物，是因為這一年齡的男孩大多喜歡這些東西;不愛上課、不愿轉換活動，是因為他缺乏在幼兒園的集體生活經驗。

8周后

Tom每天來園后的第一個活動區是汽車城，從未改變，而且每天只挑固定的兩輛車玩；他陶醉于自我世界，有時還會獨自笑出聲來；他依然不愿上課；基本習慣了一日生活的流程，當教師干預時不再拒絕；會自己吃點心，但不會脫衣、換鞋、洗手、拿杯子，既沒有自己取衣服的意識，也沒有請老師幫助的意識。

經過觀察，我發現Tom過分沉浸于個人的世界。因為他除了喜歡獨自活動，在吃點心、上課、走路時，心思似乎也飄忽不定，好像沉浸在自己的想象中，有時會突然莫名地發出笑聲。我的腦海里隱約閃過“自閉”這兩個字。

10周后

我加強了對Tom的觀察和關心，如在活動時反復多次地呼喚他的名字，以吸引他的視線;在他需要幫助時，反復用語言和肢體動作吸引他模仿。可Tom無視這一切。當我湊近他的臉注視他時，他繼續用一貫的方式拒絕我。難道他真的是自閉癥嗎?

查閱資料后我了解到，自閉癥的發病率男孩多于女孩，而自閉癥早期表現的18種行為中Tom占了11項，如對聲音沒有反應、難以介入同齡人的活動、拒絕接受變化、對環境冷漠、喜歡擺弄物品、莫名奇妙地發笑、對疼痛不敏感、缺乏目光對視、特別依賴某一物品、拒絕擁抱、親吻、用動作表達需求。然而，許多2~3歲的幼兒也會表現出上述某些行為，特別是一些適應能力差、發展緩慢的幼兒。Tom到底是不是自閉癥呢?

11周后

Tom依然遵循著固定的活動進程，但是，他開始喜歡幼兒園集體環境，無論教室、多功能廳、翻斗樂，還是結構室他都玩得不亦樂乎。

一天，我們在翻斗樂玩時碰到了李老師，我請他和Tom玩。奇跡出現了：當李老師追逐他的時候，他嬉笑著往前逃，還不時回過頭來看看李老師是否還在追他。這是我第一次見到他追視別人，更令人想不到的是，他竟然拿起了一只小球遞給了李老師，我立刻伸手示意也要一個，Tom也撿起一個遞給我。那天他玩得十分高興。難道他與男教師有緣嗎?可幾天后，李老師經過時我再次請他幫忙，同樣的情境，同樣的人，Tom的目光又變得漠然了。

讓男教師介入是一次偶然的嘗試，我是想看看Tom對陌生老師的反應，看來，在一個熟悉的環境里Tom并不顧忌對象是誰，或者說，當他情緒良好或興趣盎然時，并不在意對方是否陌生，這一點不同于其他同齡人。另外，Tom的表現也表明他對外界并非總是冷淡的。