青少年頻頻選擇自殺這種方式解決問題，暴露了家庭教育和學校教育同時存在著嚴重的缺陷，那就是重智育輕德育，這一問題如果不得到及時彌補，將直接影響青少年的健康成長。

　　■思維不開闊走進死胡同

　　一項關于中學生對自殺行為認識的調查結果表明，初中生與高中生對有關自殺的看法差別不大，都認為“自殺比什么都能使父母悲傷”(初中生為78%，高中生為80%)；“生命不是自己的”(初中生為50%，高中生為60%)；“自殺是因社會的矛盾和復雜性而產生的”(初中生為54%，高中生為47%)；“對將來抱有希望的人不會想什么自殺”(初中生為53%，高中生為52%)。

　　青少年在采取自殺行為時，總是以為這是唯一的選擇，除此以外就別無他法了。通常，他們的內心感到自己為解決問題已經竭盡全力了，深信只有走向死亡，才能擺脫痛苦。當然，他們會預計到，別人對自己的自殺可能不理解，會有種種看法，但是在此時此地，他們自己確信選擇自殺是合理的。俗語說，當局者迷，旁觀者清，雖然周圍的人覺得自殺的青少年十分愚蠢，責怪自殺的想法太糊涂了，但是，采取自殺的青少年本人往往自以為這是最好的選擇。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，嚴重的痛苦使他們產生了片面的、絕端的認識。

　　一旦身處痛苦境地時，就無法從痛苦中解救自己，也無法在失望中看到生命具有的積極意義，于是更強烈地為自己痛苦陷入絕望，這種循環加劇的絕望最終不可避免地導致自殺行為。

　　■挫折，成長路上常相伴

　　孩子在成長過程中，既會有愉快的創造，又會遇到各種挫折，孩子們心理素質呈降低趨勢引起了專家們的憂慮和反思。

　　“孩子們缺少挫折教育”，河北省教科所楊雅清老師說：近年來青少年自殺現象一直呈上升趨勢，已成為我國青少年死亡的第一位原因，而且低齡化嚴重。造成這種狀況的一個重要原因是挫折教育還沒有引起教育界的足夠重視，對孩子進行系統教育沒有成為素質教育的重要一環，一些中小學把心理學課當作擺設。建議在學校開設挫折教育課程，并根據具體情況對孩子進行適當的體能訓練，開展一些具有競爭性的游戲等。面對未來的社會，青少年要多參加群體社會活動，提高社會責任認同感，不僅要具備較高的知識，還必須形成較高心理素質，才能立足和適應社會。

　　現在，孩子日常生活當中許多自己應該做的事情都由家長來代勞，可成長是不能替代的，一些孩子上了大學以后，自理能力還是很差。飯來張口，衣來伸手，孩子不需要獨立面對問題，而是在家長全面的呵護下成長，可以想象，孩子對挫折的經歷很少，一旦突發了意外情況，就不可能采取及時、正確的面對措施，很不適應。

　　楊雅清分析說，面對挫折會有兩種情緒，一種是積極的情緒，遇到問題知難而上越挫越勇，這會形成一種動力。另一種情況是消極負面的情緒，悲觀、失望、痛苦，甚至是對抗、暴力。挫折教育就是要強化理性行為，盡可能避免、消除負面情緒，使之正確對待問題，正確對待挫折，在這個基礎上，采取更積極的、更有效的措施，解決遇到的問題。

　　挫折教育在當今來說是非常必要的，人的一生不可能永遠順風順水，一定會遇到各種各樣的問題，如果具有抗挫折能力，就可以幫助他積極度過。

　　■生命教育不可或缺

　　自殺事件的發生和處理暴露了我們教育中“死亡教育”的空白和無力。教育學生用客觀的態度看待死亡現象，從而珍惜自己的人生已成為一個亟待社會關注的問題。

　　某家庭教育指導培訓機構老師劉云介紹，從教育心理學角度分析，孩子在小學階段的重點是學習心理和生活心理，所以在這個階段實施生死觀的教育對孩子的一生十分重要。在國外和我國的臺灣、香港地區都在小學教育中有類似的教學內容。在瑞典，小學生會被老師帶到醫院太平間接受死亡教育，教師會讓小學生摸著死者冰涼的手感知死亡，還會用通俗的語言告訴孩子們，再也看不到爸爸媽媽，看不到好看的動畫片，吃不到好吃的冰淇淋，這就叫作死。與此同時，也輔之以生的教育，教師也會讓孩子們摸著孕婦的肚子給他們講人的出生。這些都是在告訴孩子們，生死都是自然的事情，只有認識了生的可貴，才能珍惜生命。在我們的“生死教育”中一定要這樣告訴孩子：不僅要愛黨、愛祖國、愛親人、還要愛自己。

　　因此，學校和家長都應當重視以下幾個方面的教育。首先是生存教育，父母應該讓孩子學會愛惜生命，學會保護生命，生命對于每個人是重要的，也是脆弱的，有時一個小小的失誤就可能導致生命的不復存在，“學會生存”是最重要的本領；其次是發展生命的教育。生命是神奇的，完美的生活應當讓生命中蘊藏的潛能得到充分發揮，讓生命飛揚，實現生命的價值。再就是死亡教育。要介紹死亡知識，讓孩子了解死亡是怎么一回事，死亡對親人，朋友的傷害，使孩子對各種與死亡相關的打擊，挫折損失有所準備，從而更加珍惜生命。對生命的遺忘是教育最大的悲哀，對生命的漠視是教育最大的失職與不幸。