早在去年“兩會”期間，北京師范大學龐麗娟教授作為全國政協教育界聯組會上發言的委員之一，將目前教師中普遍存在的心理健康問題反映給了當時主管中國文教工作的國務院副總理李嵐清，從而引起了社會各界對教師心理健康問題的高度重視。

　　近年來，在圣潔的教育園地里，發生了一系列令人難以置信的事情：據報道，武漢一個7歲的孩子只因與同學嬉鬧玩耍時說了句臟話，竟被班主任老師罰吃屎，事后，孩子因無法忍受精神上的痛苦而不得不轉學。不久前，河南省汝陽縣一小學生張某因上課注意力不集中，被老師隨手擲來的小竹棍刺中左眼球，經鑒定為七級傷殘……人們不禁要問：一向被稱為“人類靈魂的工程師”的教師，現在到底怎么啦？據業內人士分析，這種現象產生的原因錯綜復雜，但有一點則是共同的：施暴者都有一定的心理障礙。

　　教師心理障礙：問題到底有多嚴重  

　　“這學期，我不知怎么了，干事沒頭緒，遇事急躁，沒有教好學生，心里很難受。感覺自己是在誤學生，想起這些覺得不如死了算了，因為我始終記得一句話，誤人子弟，殺人父兄……”這是去年7月陜西一位年僅25歲的女教師因患嚴重心理障礙疾病，撇下還不到一歲的兒子服毒自殺前留下的遺書。其實，這種走極端的情況并非個別現象。近年來，中小學教師已經成為心理障礙的高發人群，數據最能說明問題―――

　　不久前，中國中小學生心理健康教育課題組采用國際公認的SCL―90心理健康測量表，由心理學專業人士對教師進行檢測，檢測表明：69％的被檢測教師自卑心態嚴重，另外，嫉妒情緒明顯、焦慮水平偏高等也較為突出；

　　廣州市天河區在最近舉行的一次心理保健講座上，用心理健康測試量表對在場教師進行測試，結果顯示：31．51％的教師有輕度心理障礙，12．37％的教師有中度心理障礙，21％的教師已構成心理疾病，69％的教師感到壓力很大，嫉妒情緒、焦慮情緒的出現也比較高。調查發現，教師的心理問題癥狀主要表現為抑郁、精神不振、焦慮、過分擔心、有說不出原因的不安感、無法入睡等。

　　杭州市教科所去年上半年對市區30所學校的近2000名教師進行的心理健康狀況調查表明，有13％的教師存在心理問題，76％的教師感到職業壓力很大，其中男教師的壓力大于女教師，畢業班的教師和班主任壓力大于非畢業班和非班主任教師。

　　北京市對500余名中小學教師的調查顯示，近60％的教師覺得在工作中煩惱多于歡樂，70％的教師有時忍不住要生氣發火，教師中普遍地存在著煩躁、憂郁等不良情緒。

　　種種跡象表明，教師的心理健康問題已到了必須引起全社會高度重視的時候了。

　　失落感從何而來：為教師心理號脈

　　心理問題向來就被視為一個神秘的領域，而教師由于其所從事職業的特殊性，其心理問題產生的原因，在某種意義上顯得更為復雜。

　　首先，教育體制改革對教師的心理承受力構成了挑戰。研究表明，壓力是影響心理健康的主要因素。在教育體制進行全面改革的形勢下，職稱評定、教師聘任、末位淘汰、按績取酬等新制度的實行，使每位教師都感到了前所未有的壓力，一些心理比較脆弱的教師就容易導致心理危機。特別是一些在改革中面臨分流和下崗的教師，心中總是充滿了怨氣，往往將心頭的無名之火發泄到無辜的學生身上，導致各種各樣施暴行為的發生。

　　其次，職業的特殊性決定了教師心理常常超負荷。十年樹木，百年育人，教師肩負人類靈魂工程師的神圣職責，來不得半點馬虎。從社會心理學的角度來看，教師常常扮演的是為人師表的角色，這種職業的神圣感在客觀上迫使教師不得不掩蓋自己的喜怒哀樂，同時，社會對教師的期望值也越來越高。而教師本來也是一種普通的人，不是純粹的機器，我們或許有理由要求他們有超常的業務與道德素質，但不可能要求他們沒有常人的七情六欲、喜怒哀樂。的確，面對家長的望子成龍、學校的以升學率論英雄以及社會的沉重期望，不少教師往往“載不動許多愁”，如不及時加以有效的疏導，長此以往，勢必會使心理不堪重負。

　　再次，教師心理問題也緣于傳統觀念和社會現實之間的沖突。心理學家認為，人們所經受的心理挫折以及缺乏正確的心理調節手段，是產生心理問題的直接原因�！案试赋钥唷�無私奉獻”一直是教師的職業道德標準。自古以來，中國文人受傳統的儒家思想影響，重義輕利，安貧樂道，耐得住清苦�！爸艺\黨的教育事業”、“甘愿吃苦、無私奉獻”，長期以來成為教師們理想信念和所奉行的職業道德的真實寫照。但據國家統計局統計，我國教師年平均工資在被調查的16個行業中列第13位，屬于低收入階層。因此，北京師范大學心理健康與教育研究所博士王成全說：“教師這一職業普遍存在的待遇偏低、工作繁重、社會地位得不到應有的認可等，都是造成教師心理問題多的主要原因。”

　　最后，過重的工作壓力也是導致教師心理問題的原因之一。據中國中小學生心理健康教育課題組調查，近五成受檢測的教師認為“工作太累”，其中37％的教師每天工作時間超過8小時。目前，教師“超負荷”運轉情況已成為一種普遍現象。據調查，在遼寧省，中小學教師常年日均加班50分鐘以上，是商業人員的6．3倍，工人的5倍。許多教師日均工作時間達10小時。一般說來，農村教師比城市教師負擔重，小學教師比中學教師負擔重，中年教師比青年教師負擔重。在這種壓力之下，目前中小學教師的身體健康狀況令人擔憂。據有關方面調查，上海某區800名中學教師，約50％的教師患有慢性��；武漢某中學的102名教師中，患心、肺、胃、肝內臟疾病的達57人，占65．5％；上海某小學67名教師，有60名患有高血壓、心臟病、美尼爾氏綜合癥等疾病。而病理學研究成果表明，人的身體一旦發生某種病變，就會影響人的心理活動，使人的智力活動及行為出現異常反應。而不健康的消極心理又會成為各種疾病產生的重要原因，兩者互為因果，陷入惡性循環。

　　呵護教師心理：全社會共同的責任 

　　種種情況表明，教師的心理健康問題已到了必須引起全社會高度重視的時候了。促進教師心理健康，可以從以下幾方面入手：

　　第一、從頭抓起，提高教師資格準入的門檻。應該承認，在現行教師隊伍中，確有一部分教師本身的素質特別是心理素質比較差，他們在走上教師工作崗位之后，更是背上了沉重的心理包袱，難以勝任教育、教學工作的需要。業內人士認為，針對這一情況，應該從源頭上抓起，適當提高教師資格準入的門檻，國家有關部門應通過對教師法和教師任職資格制度有關條款的修改和完善，明確把心理健康作為中小學教師任職資格的重要條件之一。

　　第二、整體聯動，全社會共同營造有利于教師心理健康的氛圍。教師的心理問題在某種程度上是社會問題的反映，因此，解決這一問題必須標本兼治，要從社會、學校管理等各方面盡可能地為教師創造寬松、愉快的工作環境，不斷提高教師待遇和社會地位。要全面啟動“教師心理健康教育社會工程”。如把教師心理健康教育納入教師考核項目和繼續教育的內容，在中小學衛生保健所內開辟“教師心理咨詢室”，開通教師心理保健咨詢熱線，為老師緩解壓力。

　　第三、政策護航，切實減輕教師負擔。減壓需要減負，為此，應切實推行素質教育，將減輕學生負擔真正落到實處，以相應減輕教師負擔，同時，及時調整教師評價體系，有效引導教師注重提高教學效率。在學校管理方面，要積極實行“彈性”管理，保證教師自由支配時間，努力為教師創造一個相對寬松的環境。

　　第四、有的放矢，促進教師的心理健康。作為教育的管理者，學校要努力為教師營造和諧的內在環境，主動為教師排憂解難。任何改革措施的出臺，都必須考慮到“教師心理”這一層面，把大部分教師的心理承受能力作為底線；有組織、有計劃地對教師開展心理測驗與調查，聯合社會機構開展教師心理咨詢和心理輔導活動，不斷提高教師的心理素質，營造有利于保持教師心理健康，不斷地進行自我調適的內在環境；堅持以人為本，不斷改進領導方式，推行人性化管理等。