采訪中記者感到，盡管讓老師認為意外和困惑的是：孩子的方式太極端，心靈太脆弱，但從學校來說卻也應承擔一定的責任，畢竟事情發(fā)生在校園，發(fā)生在“本來關系很好”的師生之間。1998年以來，媒體上越來越多地報道了一些有關師生關系的惡性事件。這類的報道發(fā)表后，很多人認為：現(xiàn)在的孩子沒有生命意識，經(jīng)不起批評打擊，動不動就要自殺，究竟是什么原因給和諧的校園蒙上了陰影？為此，記者走訪有關部門，聽取了一些專家的意見。

　　北京理工大學高等教育研究所的楊東平研究員日前在接受媒體采訪時說，如果簡單地講教師個體的話，可能十例師生事件的直接原因都會各不相同，但這些事件其實并不是各自孤立的現(xiàn)象，不是個別人的品質問題，也不是少數(shù)的例外，這是當前師生關系中存在的普遍問題。

　　“但根本的一條原則應該是：尊重學生是第一位的。教師不是學生的領導者或控制者，而是幫助他們學習的朋友。”在北京某中學，一條教師的基本職業(yè)行為常常提醒老師的言行：教師跟學生說話的時候，必須蹲下來，目光和他平等。因為教師是成人，學生是孩子，學生如果抬著頭聽老師講話，就會形成一種不平等的交往。教師不能以權威的口氣告訴孩子什么是正確的什么是錯誤的，正確或錯誤的判斷必須由兒童通過自己的活動來取得經(jīng)驗。

　　導致教育行為變異的原因是什么，楊東平認為：“一談到教育首先就是教育經(jīng)費、教師待遇，其他的嚴重問題首先被經(jīng)濟困境和生存問題所遮蔽，長期得不到相應的重視。到了90年代末，這些被掩蓋的嚴重問題暴露得越來越明顯。為了解決經(jīng)費短缺和教育貧困的問題，學校十幾年來一直熱衷于贏利創(chuàng)收的經(jīng)濟行為，而恰恰是因為這種經(jīng)濟行為，導致了教育行為的變異。”