兒童多動癥又稱輕微腦損傷綜合癥，以學齡前及學期兒童最為常見，可延續至成年。主要表現為：孩子無法適應集體生活，他們動作過多、坐不住小動作多、不能靜心聽課。注意力不集中、不聽老師話、不遵守紀律、任性沖動，我行我素、不肯好好學習．不主動學習、咬鉛筆、咬指甲，或做鬼臉；這些孩子看起來并不笨，但由于注意力不集中，在課堂上不能專心聽講，加之認知能力障礙，所以成績差，常被人們稱為”聰明的面孔笨肚腸”。

　　摘要：目的：為了進一步了解兒童多動癥與兒童認知的關系，更好地關注多動癥兒童。方法：利用網上檢索有關論文，參照研究人員的觀點，得出自己的見解，領悟兒童多動癥與兒童認知的關系。我從中國期刊網檢索到2004—2007年相關論文432條，維普資源系統有356條，萬方數據有478條等，說明研究此方面的人員是比較多的，研究的結果也是比較豐富的。結果：兒童多動癥與兒童認知有一定的相關性。有多動癥的兒童在表現在社會行為能力缺陷為主的非言語性學習障礙，更需要我們的關注，我們要給予教育治療、心理治療并結合他們的父母給予關注，提供更好的環境讓他們健康成長。

　　關鍵詞：兒童動癥 認知 治療

 

　　兒童多動癥又稱輕微腦損傷綜合癥，以學齡前及學期兒童最為常見，可延續至成年。主要表現為：孩子無法適應集體生活，他們動作過多、坐不住小動作多、不能靜心聽課。注意力不集中、不聽老師話、不遵守紀律、任性沖動，我行我素、不肯好好學習.不主動學習、咬鉛筆、咬指甲，或做鬼臉;這些孩子看起來并不笨，但由于注意力不集中，在課堂上不能專心聽講，加之認知能力障礙，所以成績差，常被人們稱為”聰明的面孔笨肚腸”。⑤認知是指人們獲得知識或應用知識的過程，或信息加工的過程。這是人最基本的心理過程。它包括感覺、知覺、記憶、想象、思維和語言等。人腦接受外界輸入的信息，經過頭腦的加工處理，轉換成內在的心理活動，再進而支配人的行為，這個過程就是信息加工的過程，也就是認知過程。⑦

　　1、檢索論文分析

　　1.1我們先看看兒童多動癥與兒童認知特征有什么關系：

　　1.1.1 李建英、 楊鎰宇、 鄒小兵、 靜進、 陳學彬等人對注意缺陷多動障礙兒童認知特征進行了相關的研究， 為探討注意缺陷多動~ (ADHD))L童的認知特征，用C—wIsc分別對100名ADHD兒童和55名正常兒童進行測試比較;分別對ADHD兒童和正常兒童各19名進行ERP檢測結果顯示：①c WISe中ADHD組的F【Q、VIQ、PIQ、知識、領悟、填圖、圖片排列、圖形拼湊和編碼得分均較對照紐明顯低，差異有統計學意義，而且ADHD組ⅥQ與PIQ分離者比率明顯較對照組高~ADHD兒童的ERP的N200和P3OOPL均較對照紐顯著延長，而P300Amp則與對照紐無顯著性差異提示：ADHD兒童存在一定程度的認知功能障礙。①他比較嚴格的進行研究，但是參加測試的人數具有局限性，不能反映有力的證明ADHD兒童一定存在的認知功能障礙，所以他們的研究結果是無論是ADHD兒童的c—WISC測試還是ERP檢測，均顯著ADHD兒童存在一定程度的認知功能障礙，這也許正是ADHD兒童易出現學習困難的神經心理學基礎。因此我們在進行臨床評估和制定干預措施時應充分考慮到ADHD兒童的認知特征，及早進行干預，以防止或矯治學業不良。①

　　1.1.2 劉豫鑫、王玉鳳在臨床上對注意缺陷多動障礙臨床亞型認知特點的比較，目的探討注意缺陷多動障礙(ADHD)不同臨床亞型患兒認知特點的異同。利用美國精神障礙診斷與統計手冊第4版(DSM一Ⅳ )對門診ADHD患兒進行臨床分型，分為注意缺陷為主型(ADHD—I;22例)、多動一沖動為主型(ADHD—HI;11例)、混合型(ADHD—C;22例)，對3組患兒及正常對照組(18名)進行認知功能評定，并進行組間比較。結果與對照組相比，ADHD各亞型在韋氏兒童智力量表、韋氏記憶量表、數字劃消測驗、瑞文標準推理測驗和Stroop測驗的大部分項目中的表現較差，差異具有顯著性(P<0.05);但ADHD各亞型之間在以上測驗中的組間差異無顯著性。他們進行了比較細微的研究，研究比較縝密。結論也比較有說服力，結論各臨床亞型ADHD患兒的認知特點沒有明顯差異，但其智力、記憶力、注意力及計劃、選擇性抑制的執行功能均較正常兒童受損。②他們還從國外的研究中吸取經驗來對國內兒童的研究，吸取其精華為中國心理學所用，這是此研究非常好的一方面。