當小齊敲門進來時，本節課已經上了一大半，明顯感覺到他情緒有點低落。課后了解到他按時到了學校，可在校門外徘徊了很久，我隱約感覺到有什么事情。還沒來得及給他父母打電話，他母親已經急切地找到我，說小齊近來很反常，都不想上學，希望我能幫他。我很吃驚，小齊學習一直都很努力，是班上成績中等的學生，而且身材高大，喜歡打籃球，球技也好，在學校還小有名氣，況且初三了，怎么會不想上學?下午放學后我找他到辦公室。

　　走進辦公室后，小齊的戒備心很重。為了卸掉他的“防護裝置”，我采取了迂回戰術。“聽說你們最近與三一班打了一場比賽，戰績怎么樣?”(從學生感興趣的話題入手)

　　他的眼睛開始閃亮起來，“贏得有點懸，比分一直都是不相上下，離結束還有一分鐘的時候，比分都還是42:42,在最后的30秒我投進了關鍵的一球。”說到這里，他興奮的臉都有點微紅。(直接切入學生的興奮點)

　　我也情緒激動起來，興奮地說：“不錯嗎，喬丹第二。”(使其情緒和諧起來)“老師，您怎么知道我的外號?”他吃驚的兩眼圓睜。(讓學生感受到你在關注他)

　　我只是神秘地一笑。(知己知彼才能百戰不殆)

　　我話鋒一轉：“聽說你有不想讀書的念頭?我一直覺得你打籃球是高手，在學習方面也很有潛力，并且你也一直很努力，不是嗎?”

　　他緩緩地將頭低了下去，表情顯的很痛苦。“老師，您不覺得我很失敗嗎?”“你是指學習上嗎?”我很平靜地問。(乘勝追擊，尋找問題的關鍵)“是的。”他回答的很簡短。

　　我表情嚴肅地說：“我很理解你現在的心情。你一定在想，我在學習上已經很努力啦，可為什么總上不去了，是這樣的嗎?”

　　他使勁地點了點頭。“我覺得我學習沒有希望了，我想專門訓練打球，我想當球星，像喬丹一樣。”“你如何看待打球與學習?”我接著問。(我沒有正面接他的話題，而是繼續提問，試圖揭開他內心深處更多的想法)

　　他若有所思地回答到：“我也知道學習很重要，媽媽常常告訴我要讀書才有出息。小學的時候我的成績一直都很好，是老師眼中的優生，可不知為什么，上初中后我的成績總不能撥尖，不管怎么學，我都學不好，我沒有讀書的天分，我覺得很對不起媽媽。”(說到這里，他再一次低下了頭)

　　片刻的沉思后，他猛地抬起頭：“而打球就不同啦，我特有感覺。”

　　到目前為止，問題已經充分暴露了出來，他不想讀書的根本原因在于，進初中后，小學成績優秀的他，成績開始下降，他是個自尊心很強的學生，成績下降讓他很沒面子，他內心不能接受這樣的現實而產生了強烈的挫敗感。于是漸漸形成了消極的自我暗示，認為自己沒有讀書的天分，而在球場上是主角，常常得到是掌聲，贊揚聲，于是漸漸形成了積極的自我暗示效果。由于最近的幾次測試，屢屢失敗，更強化了他的失敗感。于是有了不想讀書、專業打球的念頭。而事實上他內心深處是不想放棄學業的。

　　針對小齊的這種情況，首先要讓他重新在學習上獲得成就感，其次要樹立正確的期望目標，保持良好的心態。作為小齊的物理老師，從物理學科入手，我給他分析了在物理學科上自身存在的潛力，并結合他講述自己學習物理的方法，給他介紹了科學的物理學習方法。此時，天色漸晚，我給他留了家庭作業，回去按科學的方法復習所學的物理，復習好后再來找我，我單獨給他考試。(調動了學生的積極情緒，并讓他感受到了前所未有的重視及信任，于是信心倍增)

　　接下來，我將情況告訴了他的班主任，班主任再發動各科教師給了小齊特殊的關注。我也和小齊的家長面談了一次，分析了小齊的情況，家長表示不再給他施加過大的壓力，并樹立正確的期望值。一周后，小齊信心十足地找到我，告訴我他已經復習好啦，在這張試卷中他得了100分。客觀地說這張試卷相對簡單一些，另外加上他自身專注的復習，考高分是意料之中的事，但就是這次高分讓他重新找回了自信。用小齊自己的話來說就是“上初中后我從來就沒有考過這么體面的分數，原來我還是能行。”加上來自各科老師的關注與鼓勵，小齊各科的成績都有了很大提高，再也不說不讀書的事啦。今年中考，小齊以優異的成績考上了本市的重點高中。

　　分析與思考

　　素質教育的發展為學校的教育工作提出了一個新的問題，即如何在實施素質教育中關注與培養學生的積極健康的心理。中學生正處在心智成長階段，理當把握住求學的大好時機，何況當今又是一個科技日新月異、知識經濟迅猛發展的時代，應該說更能激發廣大學生的求知熱情。可客觀現實卻不容樂觀，越來越多的中學生出現了厭學情緒，并且有日益嚴重的趨勢。造成中學生厭學情緒的原因是多方面的。但像小齊這樣由于學習挫敗感而產生厭學情緒的學生占主要。他們為了得到成功感的滿足，有的著迷于網絡游戲并一發不可收拾，使現實生活中的受挫，在虛擬世界里找回了失去的自尊和自信。小齊在學習中的不如意，在籃球場上得到了滿足，他儼然成了同伴心目中的“偶像”，他的成就感和虛榮心得到了極大的滿足，但面對現實，父母的期望，社會對成績的認同感，他又會變的無奈和失落，漸漸的他開始懷疑自己的學習能力，即使努力學習也無法獲得良好的學業成績，從而產生“習得性失助感”，結果學習動機越來越弱，籃球欲望越來越強，導致不想讀書，專打籃球的念頭。

　　更糟糕的是，小齊的情緒變化沒能及時引起教師的關注，大多數的教師往往更多的關注學生的成績，而忽視了學生的心理輔導，小齊的成績平平，又是比較聽話的學生，他代表了班級中中等生的普遍特性。這類學生往往是教師最放心的對象，給予的關注也最少，然而，事實上，這類學生又是最矛盾、最容易產生心理問題的。首先他們希望成績好，所以很努力，往往比成績特優秀的學生所花的時間還多，一旦成績達不到理想的效果，就容易產生失落情緒，懷疑自己的能力，其次，他們又很要面子，即便是心理出現了矛盾也不容易與別人交流，教師、家長往往也不容易發現問題。

　　本案例首先通過與小齊共同確立學習目標，并制訂切實可行的學習方法，讓他在學習上獲得成就感，這次成功使他產生了愉快的體驗，激起他進一步努力學習的愿望。可以說，一次成功的學習比十次規勸或教導都有力的多。

　　其次，通過與小齊班主任的溝通，為他爭取到了其他科任教師的更多關注，使他重新找回了在學習上的自尊和自信。讓他失落的心境和壓抑的情緒得到了慰藉，學習動機得到了進一步的強化。

　　最后，通過和他父母的溝通，讓父母重新樹立了適合小齊的期望值，讓小齊在心理上感到了前所未有的輕松和快樂，這為他重新獲得成功奠定了精神和心理基礎。