兒童的生活基本上都是在家庭和學校中度過的，而情緒則是特定環(huán)境下的整體，每個成員都受到整體情緒的影響。*人的心智發(fā)育尚未成熟，因而作為家長和教師就更應該杜絕情緒污染給孩子帶來的危害。

　　案例1

　　小丁的父母剛簽訂離婚協(xié)議，撫養(yǎng)權歸小丁媽媽。當天，小丁媽媽便一直在數(shù)落前夫，要小丁努力學習為媽媽爭氣，不要讓爸爸笑話他們等等。夜晚，才讀學前班的小丁怎么都睡不著，因為他想不通為什么爸爸很疼愛他，媽媽卻說爸爸壞呢?到底是誰對誰錯呀?

　　分析：父母之間的矛盾很多時候小孩子很難明辨是非，也不清楚個中原因，只能從父親或母親的話中，靠自己幼稚的想法加以解析，因此極易受家長的情緒污染，使他們從小產(chǎn)生偏激的性格，以致長大成人后對人、對事甚至對婚姻都失去信心。

　　措施：父母盡量不在孩子面前提及對方的不是，要告訴孩子：雖然父母不在一起了，但大家還是會很疼愛孩子的;對方有困難的時候，大家都會互相幫助，以此消除孩子心頭的疑慮。

　　案例2

　　讀小學三年級的東東，家里陽臺上的衣服被樓上的張叔叔澆花時弄濕了，東東爸爸立即沖上去理論，并罵罵咧咧地走回來，嘴里還不停地數(shù)落鄰居的不是。到了周末，對屋陳叔叔的貓在東東家門口玩，東東看見后立即破口大罵，說貓把他家的門口弄臟了，非要他們洗干凈不可。這讓鄰居哭笑不得，也令東東爸爸大吃一驚。

　　分析：父母是孩子的啟蒙老師，他們的一舉一動都被孩子看在眼里、記在心里，日后若有類似情況發(fā)生，必然會以父母的行為為準則，依葫蘆畫瓢，有過之而無不及。

　　措施：如果對方實在不對，最好能避開孩子與對方理論;若實在無法避開孩子，那父母的語言必須要有所收斂，注意用語文明，別“教會”孩子罵人的“本領”，污染他純潔的心靈。事后，還可向孩子分析事情的對錯，同時教育孩子別犯對方剛才所犯的錯誤。

　　案例3

　　廖老師因為父親剛去世，心情非常沉痛，但為了不影響教學進度，強忍著悲傷回校上課。課堂上，比比見老師上課沒表情，教室很沉寂，就故意搗亂，至于后果，可想而知，比比被廖老師狠狠地批了一頓，下課后還到教導處寫檢討。從此以后，比比上課都不敢吱聲，呆呆地坐在座位上，成績一落千丈。

　　分析：廖老師家里出了事，情緒低落是可以理解的;小學生喜歡引人注意，這是小孩子的天性，也是無可厚非的。如果只憑一時之氣，“借題發(fā)揮”，把情緒“污染”給孩子，那會對他的成長不利，同時也會令老師的形象受損，在孩子面前失去威信。

　　措施：老師要有忍耐和克制能力，盡量把不良情緒化解掉。遇到故意搗亂的學生，應先平靜自己的情緒，若是在很激動的情況下，老師可以選擇沉默不語，只用眼光盯著他，有時候，沉默比語言更具說服力和“殺傷力”，從而收到“此時無聲勝有聲”的效果。