目前，對(duì)于孩子來說，不快樂是一種普遍現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為孩子身心壓力過大以及由于兒童自由天性被剝奪產(chǎn)生的壓抑感。

基礎(chǔ)教育資源不均等、教育理念功利化使競(jìng)爭(zhēng)前移，應(yīng)摒棄世俗“成才觀”的束縛，實(shí)現(xiàn)教育思想的解放。

目前，對(duì)于孩子來說，不快樂是一種普遍現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為孩子身心壓力過大以及由于兒童自由天性被剝奪產(chǎn)生的壓抑感。

具體來說，表現(xiàn)之一是父母對(duì)孩子的期望過高，希望孩子上更好的學(xué)校，取得更好的分?jǐn)?shù)，獲得更多的能力，這給孩子造成了極大的心理負(fù)擔(dān)和精神壓力，讓孩子時(shí)刻處于緊張的精神狀態(tài)下。

另一個(gè)突出的問題是孩子玩的天性被剝奪，這是孩子們不快樂的主要原因。目前，少年兒童尤其是城市的孩子，一周能休息兩天的人非常有限，大部分的孩子周末有一天甚至一天半的時(shí)間用來參加各種興趣班、培訓(xùn)班。沒有時(shí)間玩，沒有時(shí)間做自己想做的事，這不利于孩子自由天性的發(fā)展。

多數(shù)孩子的成長(zhǎng)軌跡都是被父母眼中和社會(huì)普遍的成才標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)約的，孩子沒有選擇的主動(dòng)權(quán)，包括讀什么樣的書、上哪種興趣班，始終按照父母制定的路線來學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)。這是一個(gè)普遍現(xiàn)象。

我想，背后有幾個(gè)深層次的原因。

首先，是優(yōu)質(zhì)教育資源短缺的問題長(zhǎng)期沒有得到解決。目前，孩子們都面對(duì)著競(jìng)爭(zhēng)前移的狀況，一個(gè)很重要的原因就是基礎(chǔ)教育資源的不均等。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，大學(xué)階段的競(jìng)爭(zhēng)很激烈，但基礎(chǔ)教育階段孩子是快樂的，因?yàn)樗麄兓�礎(chǔ)教育階段的教育資源相對(duì)均衡。為解決這個(gè)問題，就需要如教育規(guī)劃綱要中明確的那樣，加大投入，切實(shí)推進(jìn)教育公平。

其次，同全社會(huì)世俗的“成才觀”有非常直接的關(guān)系。如今很多家長(zhǎng)、學(xué)校、教育行政管理部門教育理念功利化，這是社會(huì)世俗的成才觀、成敗觀在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)。每一位家長(zhǎng)都希望孩子從一開始就處于領(lǐng)跑的位置，可是家長(zhǎng)們需要好好問一問自己，“到底希望孩子跑向何方”，是跑向快樂健康的方向，還是壓抑天性不快樂的方向?

第三，與科學(xué)教育理念的缺失也有很大關(guān)系。研究數(shù)據(jù)表明，真正超常的兒童，或者我們說的“天才兒童”僅占兒童總數(shù)的1%到3%，其余的都是一般人。如果能夠從根本上認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，家長(zhǎng)就不會(huì)將孩子逼得那么緊，也不會(huì)將自己逼得那么累。

還有一個(gè)重要原因是，目前學(xué)校教育中思想道德教育的僵化，跟孩子的實(shí)際需求相脫節(jié)，這使得孩子應(yīng)該得到的道德人格的健康指導(dǎo)嚴(yán)重不足，在承受了巨大的身心壓力后，缺乏精神上自我認(rèn)知和調(diào)節(jié)的能力，壓抑、叛逆，甚至影響身心的健康發(fā)展。

日前，中央提出了文化發(fā)展的大戰(zhàn)略，這對(duì)教育問題的解決也至關(guān)重要。只有在全社會(huì)形成一個(gè)健康的文化氛圍，才能幫助教育領(lǐng)域摒棄世俗“成才觀”的束縛，真正實(shí)現(xiàn)教育思想的解放，教育目標(biāo)的科學(xué)。