我們的看法跟他基本一致，只是將他的按規則指定值的階段進一步細化成測驗設計與量表化兩步，然后才是信度和效度的驗證。這樣，或許才能將測驗編制、項目分析、分數合成與解釋(含常模的建立)，乃至參數估計等都更好地包括進去。

就是打算論述心理與教育測量過程的理論原理，而且力圖著重介紹先進的現代心理計量學原理的。按照邏輯和歷史順序，共分成了三篇。先從傳統的項目分析與分數常模開始。第一篇是隨機抽樣理論，包括經典真分數理論與現代的概括力理論。概括力理論不再像真分數理論那樣，把測量誤差單純看成混沌一團的東西。它采取統計學中的方差分量模型。具體分析實際的測驗情境關系，根據不同的確定測量目標與側面的做法，針對性地考察多種信度與效度。第二篇是項目反應理論。真分數理論與概括力理論都要求抽取總體的有代表性的隨機樣本，項目反應理論卻不要求這樣，樣本的結構可以跟總體分布結構不一樣，只要在分布全距的各個區間都抽取到必要數量個體就行。所以，項目反應理論，不屬隨機抽樣理論框架范圍。它主要是一種量表化模型理論，其突出優點有三：①參數不變性;②被試能力與項目難度定義在同一量表上;③提出了信息函數概念，從嶄新角度來處理信度問題。以單維的適合二值評分資料的模型為范例，論述了項目反應理論的基本原理;同時，還介紹了多種其他類型的模型。任何理論原理都應該用來解決實際問題。所以，第三篇是應用技術原理，探討了現代測量原理在等值、測量偏差(項目功能差異)、題庫、自適應測驗等問題上的應用。最后，由效度驗證問題轉人心理計量學與實質心理學的有機結合這樣一個當前測量發展的主導潮流之中，從而結束全書。這樣，也許能更好地引起讀者深思吧。