焦慮癥：在學(xué)生中較常見

有焦慮情緒的學(xué)生會(huì)情緒不穩(wěn)，煩躁不安，注意力渙散，學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績(jī)受影響后，反過(guò)來(lái)又加重癥狀。焦慮障礙傾向在學(xué)生中很常見，如果不及時(shí)干預(yù)治療，嚴(yán)重者很易發(fā)展為焦慮癥。

許醫(yī)生提示，對(duì)出現(xiàn)焦慮情緒障礙傾向的學(xué)生，在家庭治療方面應(yīng)采用支持心理治療，如耐心聽取他們的訴說(shuō)，對(duì)他們的痛苦適當(dāng)表示同情，消除他們的顧慮，以幫助他們擺脫不安全和失敗的心理。對(duì)有焦慮情緒障礙傾向的父母，需要幫助他們認(rèn)識(shí)自身的弱點(diǎn)和可能對(duì)孩子產(chǎn)生的不良影響，并且應(yīng)明確，要想讓孩子盡快恢復(fù)正常，必須要調(diào)整家庭其他成員的焦慮情緒。

學(xué)校恐怖癥：與逃學(xué)不同

學(xué)校恐怖癥的直接誘因常常是學(xué)習(xí)失敗，在學(xué)校遇到某些挫折和侮辱，或者是遇到家庭變故。有學(xué)校恐怖癥傾向的學(xué)生在上學(xué)時(shí)感到很勉強(qiáng)，該去上學(xué)的時(shí)候不去或提出苛刻條件，有時(shí)顯出要去學(xué)校或準(zhǔn)備去學(xué)校，但一旦到學(xué)校或接近學(xué)校就逃走，堅(jiān)決拒絕上學(xué)。有的學(xué)生寧愿在家受皮肉之苦也不愿意去學(xué)校。

學(xué)校恐怖癥與逃學(xué)不同，具有學(xué)校恐怖癥的孩子常伴有較明顯的情緒障礙，一般來(lái)說(shuō)是學(xué)業(yè)上問(wèn)題不大或品學(xué)兼優(yōu)者。學(xué)校恐怖癥是父母知道孩子拒絕上學(xué)而留在家中，而逃學(xué)往往是父母不知道孩子不去上學(xué)。許天紅醫(yī)生認(rèn)為，一旦出現(xiàn)學(xué)校恐怖癥傾向，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)影響很大，這類學(xué)生在考試時(shí)成績(jī)會(huì)比平常下降20%至60%。

出現(xiàn)學(xué)校恐怖癥傾向的學(xué)生在進(jìn)行心理治療時(shí)，需要醫(yī)生、家長(zhǎng)和學(xué)校三方面充分合作，了解出現(xiàn)此癥狀的誘因。還應(yīng)調(diào)整學(xué)校環(huán)境，使其回學(xué)校后有較好的適應(yīng)條件，較快建立自信心。

強(qiáng)迫癥：本人明知無(wú)意義卻不能放棄

強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，兩者可單獨(dú)出現(xiàn)也可同時(shí)出現(xiàn)，以同時(shí)出現(xiàn)較常見，比如對(duì)自己剛做完的作業(yè)擔(dān)心沒(méi)有做好，反復(fù)檢查等。一般來(lái)說(shuō)，本人意識(shí)到這種行為是多余的，無(wú)意義的，給本人造成痛苦，但明知卻不能放棄。

許天紅醫(yī)生曾遇到一名有強(qiáng)迫傾向的高中女生，她考試只有考到前幾名才安心，但臨近高三，她的成績(jī)急速下降，上課時(shí)常常被一些奇怪念頭纏繞，如天為什么是藍(lán)的，人為什么要睡覺(jué)，根本聽不到老師講什么。考試時(shí)面對(duì)考卷，想的總是上次沒(méi)做對(duì)的題。到高考那天，焦慮痛苦的回憶又一遍遍出現(xiàn)在她的腦海里，最后不得不半途退出考場(chǎng)。

許醫(yī)生認(rèn)為，她出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的強(qiáng)迫癥傾向并伴有學(xué)校恐怖癥傾向。他提醒家長(zhǎng)，如果發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)明顯的強(qiáng)迫癥傾向應(yīng)盡早到醫(yī)院就診，如果情況較為嚴(yán)重則應(yīng)采用藥物治療和住院治療。

抑郁癥：青春期女生發(fā)病率比男生多見

抑郁癥的發(fā)病原因在少年時(shí)期常由于學(xué)業(yè)失敗或面臨不能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而發(fā)生的抑郁，發(fā)病率在青春期女生較男生多見。一般表現(xiàn)為情緒低落，自我評(píng)價(jià)低，有的孩子自暴自棄，不守紀(jì)律，與同伴關(guān)系不良，學(xué)習(xí)成績(jī)下降等。