美國著名兒童文學作家勞拉在其自傳體小說中寫了這樣一件小事：一天，父親給我們姐弟倆講了一個故事：“有一個人養了一只大貓和一只小貓。為此他在門上為大貓鑿了一個大洞，為小貓鑿了一個小洞。”我的姐姐搶著說：“小貓可以從大洞進出呀!”我卻說：“因為大貓不讓小貓走大洞，所以鑿了兩個洞。”父親贊揚我們誰都比那個養貓人聰明。

勞拉父親的贊揚是很有道理的，對勞拉的肯定實際上是在對孩子進行多向思維的訓練。許多問題，家長不應只滿足于為孩子提供一個標準答案，或者滿足于孩子尋求到標準答案。答案并不重要，重要的是孩子如何尋求答案。何況標準答案有時并非僅僅一個。以下幾個智力題，原來的“標準答案”都只的一個，現在經過多向思維，得到了許多個同樣是正確的答案，使問題更加有趣。同時也成為培養孩子多向思維的好教材。

一張四方形的桌子，如果鋸掉一個角，問還剩幾個角?

出題者的用意顯然是想迷惑解答者回答三個，而他提供的標準答案是五個。那么，是不是就只有這一個答案呢?

剩三個角也是可能的，沿著對角線鋸開同樣符合題目條件。

剩四個角也是可能的。沿某頂角和其一條對邊上的某一點鋸開，剩下的將是一個梯形平面。

晚上，一個房間里點了五支蠟燭，吹滅了一支，問第二天早上還剩幾支蠟燭。

問者的標準答案是一支，即被吹滅了的那支蠟燭。可是，如果是大蠟燭，到第二天還在燃燒呢?如果五支蠟燭都很大，那么剩下的應是五支蠟燭。如果燃燒的四支當中有一支較大，到早上仍然燃燒，那么答案就是兩支。

同樣類推，三支四支也是可能的。

一棵樹上有五只鳥，有人開了一槍，打死了一只鳥。問樹上還剩幾只鳥?

簡單的答案是樹上沒有一只鳥，因為其他的鳥都被槍聲嚇跑了。

可是如果打死的鳥掛在樹上呢?如果樹上有一只鳥，尚不會飛呢?同樣，雛鳥如果是兩只、三只、四只呢?如果是無聲手槍呢?

這些“如果”，都是不違反題目條件的，答案也都是正確的。而問題的關鍵是通過許多“如果”來培養孩子的多向思維能力。開始也許孩子不會去“想”，家長可先舉一例，再出下一題讓孩子學著“想”。

要想讓您的孩子更聰明，千萬不要忽視了多向思維能力的培養。