3－6歲，通常被人們稱為“潮濕的水泥”期，這是孩子性格塑造最重要的階段，孩子85%－90%的性格、理想和生活方式都是在這段時間形成的。俗話說3歲看大，7歲看老。人的很多性情在很小時候，就初見倪端了。每一個年輕的父母都希望自己的孩子成為一個快樂、自信、受社會承認受大家歡迎的人。只不過這些特質不會只是因為父母的“希望”，就會出現，更多情況下，是需要家長關注和進行培養的。
“愛人在家里帶孩子，每次兒子摔倒或者撞在家具上，開始號啕大哭時，愛人總用腳跺地或用手拍打家具，一邊跺一邊打還一邊說：“打死你，打死你，再叫你欺負我們小寶寶”。兒子看著媽媽表演，慢慢就不哭了。（父親：）剛開始我覺得好玩，但逐漸發現兒子每次摔倒，都要經過一番相同的表演才能止住哭聲，這才意識到問題的嚴重性。
從上邊的小事使我聯想起社會上很多成年人，他們在工作生活和學習過程中一遇到困難就怨天憂人。有的埋怨領導和同事不幫助，有的埋怨父母沒本事，給自己安排的工作不好，留下的財產少，就是不找自己的原因或不去努力的工作。
對以上兩種現象如果仔細地進行研究，就會發現他們二者之間在一定程度上存在著必然的聯系，正是由于前者才引發了后者。正是由于家長在日常生活中，在一些小事上對孩子不能正確的加以引導。事情做錯了，本來是孩子的責任，但家長出于對孩子的溺愛，認為孩子小不懂事，往往把責任攬到自己的身上，或嫁禍到其他人或物上。更有甚者，有些長輩當孩子做錯事時，不但不及時指出孩子的錯誤，教育孩子及時的改正，反爾認為孩子小智力發達，為之而感到高興。久而久之，就使孩子對事物沒有正確的認識。而形成一種思維；即遇到問題、困難不是想解決的方法，而是怨天憂人，想法推卸責任。致使在以后的工作和學習過程中沒有建樹，有的甚至走上犯罪的道路。
我們都知道小孩子的思維遠不能用理性來思考事情的對錯。這個時候的孩子內心統一，沒有自我矛盾，心靈透過眼睛顯得清澈透亮。其實當母親煞有介事的做這種角色扮演時，孩子知道自己有些地方被父母喜歡，有些地方被父母討厭的時候，自己的內心也分離成兩個部分。同時也認為此時只有自己的大哭才能得到母親的“愛”與關注，無論是自己撞了桌子，還是自己被摔倒，從母親的言談中得到自己都沒有任何責任的信息，久而久之會讓孩子在思維中變得學會推卸責任，尚若孩子在成長的過程中，有一丁點的過失或犯一點小錯，是否會主動承認錯誤，承擔責任，我想這個孩子是不會的，當孩子被迫承認自己錯了，或有缺點需要改正的時候，內心會產生一種類似分裂般的痛苦。因為母親的言語不斷強化孩子沒有過錯，沒有責任，而一切責任都是桌子和哪些物體的問題，這種行為會使這個兒子在做錯了事情或者違反了班級公約的時候說：“是他讓我做的，是他先動手打我，是媽媽沒有幫我準備鉛筆……”遇到問題或事情發生時總愛推卸責任，不能客觀的評價自己，為自己的錯誤找借口，當孩子在思維中學會了逃避責任、那么在行為上就會推卸責任，就會用謊言來開脫自己。
兒童容易為推卸責任、逃避批評懲罰而說謊，兒童既然能夠在這種有壓力的環境下說謊，那么同樣可以通過自我心理調節，思維中設想減少外界環境的壓力，這實質是減少了自己說謊的機會。
我們都知道，在孩子的成長過程中，逆境、挫折是不可避免的。摔倒沒什么可怕，怕的是父母用錯了處理方式。其實，孩子通常不會摔得太疼，大聲哭主要是因為嚇了一跳，這時，如果父母先笑了，他會輕松些，也會覺得這不是件大事；可如果父母慌了，他會受到更大驚嚇并哭起來，總是如此，還會讓他習慣了把尋求同情當作解決問題的方法，失去自主成長的機會。所以我建議家長，看到孩子被摔了，給他一個微笑。
由此我們可以看出,以上這個孩子在母親如此的調教下，在遇到失敗時，或遲到、被老師批評、與同學發生矛盾,犯了錯誤、遭遇到失敗，他思維的慣勢不是先從自己身上找原因，而是習慣把責任推向別人，或者是把自己的責任與他人的責任混為一談。不管孩子的這種行為是無意識的，還是習慣性的，這對孩子成長、發展的影響都是非常不利的，因為無論是在學校里，還是在社會中，沒有人愿意與一個喜歡推卸責任的人相處。
孩子之所以能夠心安理得地把責任推向別人，是因為在他們的思維里經常能夠找到“合理化的理由”來“騙”自己。剛開始找理由來“欺騙”自己和家長時，孩子的內心也會不安，但如果家長沒有及時地讓孩子意識到自己的責任，天長地久，孩子就會坦然地接受這一切，甚至到最后都看不到自己的缺點和不足，這時推卸責任就會變成孩子的一種習慣，進而內化為一種性格。
其實，孩子推卸責任的這種做法，反映了這樣一種心理效應——融合效應。“融合效應”，是指個人遭遇挫折后，不愿承擔由挫折帶來的巨大壓力，而是把自己在挫折中應負的責任與他人的責任融合在一起，或者與同樣受到挫折的人相提并論，以此減輕自己的心理壓力。
我們用認知理論中行為矯正技術，使用“歸納推理”有助于提高幼兒的邏輯思維能力和自主品質。用這種推理方法有助于引導幼兒明白自己的行為對他人所產生的影響。運用這種方法的關鍵是引導幼兒注意他人的權利和感覺，而不要把這種方法看成懲罰性的警告和約束。在運用“歸納推理”技術時，大人給了孩子自己做決定的機會，讓他們自己體會這些決定的后果。這個過程幫助孩子形成自我控制能力。于是，孩子的行為就會越來越由其自身的認知結構所驅動，而不僅僅是去執行別人認為他們應該做的事情。那些在有教養、尊重人、敢于承擔責任的環境中長大的孩子更可能遵從大人的要求，因為在他們看來那都是合情合理的事情。（何況從小我的哭聲就是我最有力的防御機制。可稱之為法寶）
當你意識到幼兒需要逐漸形成自律能力的時候，在與孩子的日常交往中，就要格外注意自己的外部和內部期望，巧妙靈活地使用指導技術。通過“歸納推理”的方法，孩子就能越來越明白自己的行為對別人造成了怎樣的影響，并會在行動時承擔社會責任。
仔細分析孩子思維的歸因方式，幫助孩子使用正確的歸因方式，并從小培養孩子積極的“自我歸因”能力。”關注孩子自我歸因能力.
如果父母希望對孩子的行為給予糾正，最好的辦法是當孩子的面把發生的事情，做一個詳細的解釋，教會孩子學會面對問題，而不應逃避責任。如孩子學會敢于承擔責任的時候就給予及時的表揚，若逃避責任的時候就給于提醒，這樣孩子慢慢就成為父母希望成為的人。
在生活中我們發現人們抱有的穩定的情感和態度，大多由他們從小習慣化形成的思維歸因模式所決定。歸因簡單說就是把失敗與成功歸于某種原因。向外歸因表現為遭受失敗時首先找尋外部因素，如環境的惡劣，背運，并推卸自身應該并能夠承擔的責任；而向內歸因則表現為遭受失敗時首先反省自己的錯誤行為并承擔應該承擔的責任，毫無逃避的態度。向穩定因素歸因表明導致失敗的因素是不可改變的，一般認為自己能力不夠；向不穩定因素歸因則表明導致失敗的因素是可以改變的，一般認為自己努力程度不夠。向不可控因素歸因說明自己不能夠對導致失敗的不利因素有所作為，消極對待；相反則說明自己可以或者能夠直接或間接轉變失敗的不利因素，能夠積極地坦然地面對。如果母親當孩子不小心撞了桌子時，母親不要說：“桌子不乖，把寶寶撞疼了，桌子該打。”而應該說：“寶寶把桌子撞疼了，桌子沒有眼睛，寶寶有眼睛呀，桌子不哭，寶寶下次一定會小心的！” 母親若改變角色注意引導孩子學習進行積極的自我歸因——即凡事主動自己承擔責任，認定事情可以向著好的方向發展并積極尋求自己可以解決的辦法，那么隨著孩子逐步長大，他會學會自己承擔責任，并善于從失敗中吸取教訓，最終能夠成為把握自己命運的人！
我們在生活中�？吹�，具有“融合心理”的孩子最明顯的表現就是，遇到挫折和失敗，他們喜歡這樣說：
“都是媽媽不好，沒有叫我起床，害我遲到！”
“老師的講課水平太差了，他講什么我都聽不懂，害得我考這么少的分數！”
“不僅我自己沒及格，我們班有好多同學都沒及格，有的還沒我考得多呢！”
“不全怪我，是因為弟弟推我，我才不小心把魚缸打碎的！”……
從推卸責任，到最后意識不到自己的責任，孩子會逐漸淪落為沒有一點責任感的人。
那么，家長應該如何培養孩子的責任意識呢？
在孩子小時候，每當他們做錯事情或不小心摔交時，為了避免懲罰，他們都會推卸責任。例如，孩子不小心把家里的花瓶打碎了，并且還騙家長說花瓶不是他打碎的。這種情況下，家長不要急于批評孩子，而應引導孩子正確認識自己的錯誤，培養孩子的責任意識。
其實，每一件事情都有幸運與不幸兩個方面，關鍵是人們如何看待它。困難和挫折也是如此，從表現來看，它是一種不幸，但從另一方面來看，它又是對人的一種磨煉，一種促使人們提高能力的途徑。當然，由于孩子們的理性思維能力有限，他們只關心自己最直接的感受，對事物看得往往不會那樣深刻，這個時候，就需要家長幫助孩子去尋找不幸背后的幸運了。
從孩子的心理發展角度來看，0~6歲是孩子一生中大腦發育最迅速的階段，是孩子一生中最富可塑性的階段，也是為孩子的性格奠定最堅實基礎的階段。此時，外界的刺激會在他們的大腦里留下很深的痕跡，刺激反復呈現，就會轉化為內在信息，對孩子的性格形成產生很深遠的影響。
母親教育孩子都有一個共同的特點：耳根軟，心更軟。孩子犯了錯誤，只要孩子在媽媽面前掉幾滴眼淚，媽媽就會心疼得不得了，往往就會忘記孩子犯下的錯誤。時間一長，孩子摸透了媽媽“心軟”的弱點之后，媽媽對孩子的教育就失去作用了。（兒子看著媽媽表演，慢慢就不哭了。（父親：）剛開始我覺得好玩，但逐漸發現兒子每次摔倒，都要經過一番相同的表演才能止住哭聲，這才意識到問題的嚴重性。）這樣，在孩子心目中，媽媽也將失去權威。不僅如此，媽媽的這種教育方式，對孩子良好習慣的培養也是十分不利的。但過于嚴肅和正確的父母是兒童早期出現神經癥情緒的重要原因。
家長是孩子的啟蒙老師，也是孩子的終身老師，家長的一言一行無時無刻不在影響著孩子的發展。所以作為家長要不段地進行學習，不斷地提高本身的素質，做到明理而教子，真正的成為自己孩子言行的榜樣，真正成為孩子的終身之師。
行為主義理論認為，不管是良好行為還是問題行為，都是幼兒在和環境以及環境中的人交往的時候習得的。當幼兒和同伴（成人）交往的時候，他們學習到了如何在社會情境中應答別人及對別人做出反應。于是，幼兒就做出那些在他們自己看來符合他人期望的行為。
良好行為和問題行為都是通過這種方式發展起來的。孩子的行為要么被周圍環境強化，要么不被強化。如果受到強化，良好行為就會保持下去。同樣，問題行為如果受到強化也會保持下去。如果得不到強化，兩種行為都會消失。許多問題行為之所以會保持下去，就是因為幼兒在這樣做的時候受到了關注。而許多良好行為之所以不能保持，就是由于它們沒受到及時的強化。
孩子所表現出來的問題行為或者是受他們過去所習得的行為模式的影響，或者是由于他們的社會知識有限，不能理解真正的社會期望是什么造成的。這都是正常的。運用一些技巧，成人就能逐步使一個孩子形成良好的行為模式。
1．培養孩子的責任心，增強孩子的責任意識。
沒有責任感的人，在工作生活和學習過程中就沒有動力。所以從小就要培養孩子的責任意識。例如，當孩子受到某種傷害時，要讓他知道責任在誰，如果是自己的責任，下次就要避免再受到同類傷害。就像本文開始提到的例子，孩子不小心被障礙物絆倒了，要讓他自己站起來，并告訴他，摔倒了責任在他自己，以后走路時一定要小心，如果不小心，還要摔跟頭。
2．要對孩子說“不”。
在日常生活中孩子會經常提出這樣或那樣的要求，讓家長來滿足他。孩子提出的要求如果是合理的，并且有能力解決，就盡量地滿足他。如果不合理或沒有能力解決，就要對孩子講明道理，告訴他不行。
3．多讓孩子干一些力所能及的家務活。
因為不會勞動的人就不會工作，通過勞動可以提高孩子認識事物的能力，可以培養出孩子獨立認識問題和解決問題的能力。所以在日常生活中要讓孩子多做一些力所能及的家務活。
4．不許欺騙孩子。
家長要對孩子講真話講實話，例如：當做母親的要上班，孩子要跟著，不讓跟著就哭。有些家長出于對孩子的疼愛，就哄騙孩子說：一會兒帶你去游樂場玩，而事后根本就沒有帶孩子去游樂場。如果用類似的方法經常哄騙孩子，他也會逐漸養成欺騙他人的壞習慣。所以要讓孩子做一個誠實的人，家長就必須對孩子講真話、講實話。
5．教育孩子要有愛心。
一個對社會和家庭沒有愛心的人，他在工作和學習過程中就不會有太大的動力，一生對社會和家庭就不會有太大的貢獻。所以孩子的家長必須重視孩子愛心的培養。要培養孩子的愛心，必須從一點一滴的小事做起。例如：一家人準備吃西瓜，當把西瓜切開后，要先讓孩子給每位長輩拿一塊，然后自己再吃。通過這種類似的教育可以逐漸培養出孩子的愛心，使孩子長大以后，熱愛生活，在工作和學習中奉獻出自己的愛心。
6．培養孩子勤儉節約的好習慣。
一個人只有懂得勤儉節約是做人的美德，才能更好的生活，為社會做出更大的貢獻。培養孩子的這種美德也要從日常的小事做起，例如：當孩子將一粒葡萄掉在了地板上，要把它拾起來洗干凈，讓孩子吃掉，并給孩子講明道理。通過這種教育，就可以逐漸培養出孩子勤儉節約的好習慣。
總之，要想將孩子培養成才，對孩子就要從幼兒教育抓起，作為孩子第一任老師的家長，首先要嚴格要求自己，以身作則，從多方面提高自己的素質。在此基礎上對孩子因勢利導的進行全方位的教育，就可以把孩子真正培養成為有利于國家、有利于社會的棟梁之才。
其實就像天空一樣，有陽光雨露，還有很多風風雨雨。有些風雨是小雨，還有很多大雨，還有很多臺風都會刮起來，所以人生要經歷很多的磨難，不經歷磨難的孩子也長不大。