2001年7月，《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》出臺，進一步深化了語文教育改革，對義務教育階段學生的課外閱讀提出了明確的更高要求。

中國義務教育階段農村留守學生超過了3000萬人。農村留守學生作為義務教育階段的一個特殊群體，具有學習成績大多較差、焦慮心理和逆反心理比較嚴重、自律能力不強等特點，課外閱讀要兼顧新課標的要求和留守學生實際。

一、切合實際，選準合適閱讀材料

農村留守學生正處于成長的關鍵時期，無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，極易產生世界觀、價值觀、人生觀的偏離和個性、心理發展的異常。

讀書可以塑造一個人的思想靈魂。有時，一本適時的好書能夠決定一個人的命運，或者成為指路明星，確定人的終生理想。選擇讀什么樣的書尤為重要。

農村留守學生在選擇課外閱讀材料上，要緊密結合年齡特征和認知特點，突出四個核心，做到四個強化。一是突出“愛國”核心，強化政治教育，選擇社會主義核心價值觀、國情介紹、歷史故事、民俗風情等方面的材料;二是突出“愛家”核心，強化親情教育，選擇傳統美德、姓氏起源、鄉土風情、孝善文化方面的材料;三是突出“自強”核心，強化科學教育，選擇自然科學、勞動技術等方面的材料，四是突出“守紀”核心，強化法制教育，選擇法律讀本、案例分析等方面的材料。

二、堅持不懈，養成良好閱讀習慣

習慣是一種頑強而巨大的力量。良好的閱讀習慣，有利于提高閱讀效率，提升閱讀質量，增強閱讀能力。留守學生閱讀課外讀物時要養成以下7大習慣。

(一)明確閱讀目的。閱讀之前，首先應該明白為什么讀書。閱讀目的要清晰、現實，盡量以解答生活學習中疑惑為目的，切忌只為消磨時間。

(二)執行讀書計劃。養成閱讀必有計劃、閱讀必照計劃的好習慣。閱讀計劃應按最低標準制定，即按每天最低閱讀量制定，重視堅持而不是一天的閱讀量。

(三)合理利用時間。要注意勞逸結合，避免使用疲勞戰術;注意檢查用時情況，發現問題馬上糾正;注意處理閱讀和玩耍的關系，閱讀優先。

(四)讀寫同步進行。堅持做到“不動筆墨不讀書”。讀前，筆和筆記本與讀物同時到位;讀時，筆與閱讀同行，該畫的畫，該記的記;讀后，要檢查筆記，查漏補缺。多圍繞自己的認識和疑點動筆，忌單一抄書。

(五)善于使用工具書。對于留守學生，工具書是最方便的老師。閱讀前，把工具書置于身邊;遇有疑難時，要立即翻查，不查清楚不罷休。

(六)大膽求師問友。在同齡人、鄰居中尋找讀書好友，一起討論書中疑難之處;虛心向老師和知識淵博的人請教;積極與師友交流心得;大膽與師友展開辯論。

(七)定期總結回顧。以章節或天為單位對閱讀進行回顧，以冊或周為單位撰寫階段小結。回顧和寫小結時，將涉及的閱讀內容粗略地翻閱，將閱讀時留下的文字材料認真溫習。

三、有的放矢，采用科學閱讀方法

不求方法地閱讀收效是微乎其微的。不僅要愛讀書，而且要會讀書，才能更好地從書中汲取營養。針對閱讀材料的不同，大致有3種閱讀方法：

第一種是信息閱讀法。這類閱讀目的是了解情況、增加信息掌握量，只需要抓住核心內容，如閱讀報紙、說明書等。對于這類材料，應該一目十行快速閱讀，目光在文字間穿梭瀏覽，僅僅捕捉所需關鍵內容，舍棄無關的部分。速讀法在了解當前形勢或研究某段歷史中是不可或缺，但須與精讀、重讀、思考結合起來。

第二種是韻律閱讀法。有一些閱讀材料，如詩詞、散文，講究修辭，具有韻律美和節奏感，在閱讀時應該非常緩慢，揣摩每一個停頓的不同和每一個音節的變化，并反映到唇部肌肉、發音聲息、思想感情變化上去，使聽者能發現哪怕是漏掉了一個音符。整個閱讀過程是“文字-聲音-情感-臆像”的同步轉化，是對閱讀材料的感悟和升華，可以有效地提升讀者文學水平。

第三種是邏輯閱讀法。哲學、經濟、軍事、數理等方面的著作，或需慢慢地進行研究分析演練，掌握其中的奧妙;或需閉上眼睛，對書中的一字一句細加思索，捕捉作者的真正的用意;或需聯系實際，結合現實生活理解深奧的哲理。閱讀這些著作絕不能追求量，而重在追求質，在于領悟其思想精髓，把握住邏輯關系。