“現在的中小學如同非人性的工廠，培養的學生只會通過考試，卻不會思考;只知道試題的正確答案，卻不懂真正的歷史與生物。”日前在北京召開的國際名校長論壇上，英國惠靈頓中學(Wellington College)校長安東尼·塞爾頓博士(Dr Anthony Seldon)毫不客氣地批判當前的教育，他指責工廠式學校培養出的學生缺乏學習動力與思考能力，更像是機器人。

2006年1月成為英國著名私立中學惠靈頓中學的第13任校長的塞爾頓，是英國著名現代史學家、國際關系學家和教育學家，也是英國外交部、首相府以及幾任英國前首相的特約傳記作家。

在塞爾頓的領導之下，由維多利亞女王親自建立于1859年的惠靈頓中學，近年來煥發生機，被英國最有影響力的《金融時報》評為最有進步的學校，他本人也被評為最有創新意識改革精神的校長。在國際名校長論壇上，他帶來了自己卓越領導力的秘訣——積極心理學。

被動學習 磨滅思考力與創造力

“為給人們做好過有意義、有創造、有價值的生活的準備，在公共生活領域中沒有什么比教育更重要了。”肯定教育的重要價值，塞爾頓卻對當前的教育體系不以為然。今年3月，他發出了《結束工廠學校：2010—2020教育宣言》，引起英國社會強烈關注。

在塞爾頓看來，中小學對考試結果的過度關注使之無法為兒童提供良好的教育，罪魁禍首正是造成學校“應試而教”(teaching to the test)的學校成績排名制度。由此，中小學教師把大量時間用在“輸出”知識而非激勵學生上，原本應該充滿創造性的教學讓位于指令，讓位于傳遞正確的和被批準的答案。塞爾頓指責：“公立學校培養出來的太多學生沒有獨立思考能力，缺乏個人生活技能，差不多就像‘訓練有素的機器人’。學校變得越來越大，越來越非人性，越來越以考試為中心。”

賽爾頓曾數次來到中國，談及對中國教育的印象，他感覺中國學生過于被動：“老師站在前面，學生坐在桌子后面記筆記，學生只記下正確的答案，而不是努力思索，因此是被動的。學習的結果更多的是知識的積累，而不是解決問題能力的提高。”他表示，在英國老師們無時無刻不在向學生們提問，中國或許是因為學生數太多而不容易互動。

要改變學生缺乏思考力和創新力的現狀，“我們需要做的就是給年輕人提供機會讓他們自己去發現，在更深層次上培育他們的個性和創造性。”塞爾頓認為，“學生們越是積極參與，他們的興趣就會越濃厚，思維就會更加活躍，從而進入更深層次的學習。”所以，他建議讓學生更積極地參與到實驗、解決問題中去，促使學生自己思索、探索。

積極心理學 有助激發師生潛能

塞爾頓認為，要培養學生獨立的、深刻的思考能力，就要讓學生將潛能釋放出來，而這正是積極心理學的功效。“在傳統上，心理學總是與心理疾病聯系在一起。積極心理學則關注如何發揮人類的優勢和能力，幫助人們擴大和建立積極情緒。”塞爾頓表示，“這與孔夫子的思想是一致的，他曾經說過：知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”

在論壇上，塞爾頓系統地闡釋了積極心理學在學校和學生成就中扮演的新角色：幫助學生提高靈活性，因為生活中充滿逆境，所以學校要鍛煉學生的靈活性與韌性，幫助他們做好準備克服困難;引導學生樂觀向上，讓他們懂得感恩與欣賞別人，并且表達出來;提高師生的身體健康，讓心靈與身體和諧地相處;培養積極的關系，對學生終身產生積極影響，學生可以更好地感受到教師的愛并且做出積極回應……

“近年來的調研表明，我們的學生越來越不開心。一直以來，我們過于關注學業，而忽視了一些更重要的東西。”塞爾頓表示，“我認為，任何一所學校最重要的工作就是培養出快樂、讓人放心的學生，這比教育部發布的任何通告都重要。”

實踐證明，積極心理學對學生的學業成績也有促進作用。“研究表明，自制比智商對學生的學習成績影響更大。積極心態幫助學生取得更好的成績，與老師相處更好。”塞爾頓認為積極心理學對成人和學生同樣有用。“老師對學生的期待極大地影響學生表現，校長對教師的期待影響教師的工作。”不過，引入積極心理學并不意味著盲目表揚，“而是說做出一個批評時，起碼要搭配2.8個表揚。”

開創性地引入“幸福課程”

在塞爾頓的倡議下，2006年下半年，惠靈頓中學在十年級和十一年級開設“幸福課程”，14歲至16歲的學生每星期要上一節。“學生在課上將學習如何處理人際關系、保持身體和精神健康、化解消極情緒以及怎樣實現個人抱負等;教師注重開發學生的8種智力——個人和社會、創新和物質、道德和精神、語言和邏輯。”塞爾頓介紹說。

這項開創性的“幸福課程”教育計劃內容由心理學專家、劍橋大學幸福學院院長尼克·貝利斯負責設計。貝利斯認為，積極心理學在課堂中的實踐應該關注：促進更好的思維能力;使學生能夠控制自己的生活;使學生更快樂;提升學生專注力與心靈體驗。根據貝利斯的規劃，“幸福課程”要讓年輕學生自己思考擁有幸福和快樂的方式，創造幸福，而非消費幸福。這門課程還將以著名人物為榜樣，教授學生如何在逆境中獲得成功。此外，還會教學生們處理一些比較實際的個人問題。例如，“如果球場上有人打你，你該怎么辦?”“如果父親讓你替他完成心愿成為一名律師，你該怎么辦?”

“幸福課程”成為惠靈頓中學信仰教育的補充部分，學校還舉行了一些有關幸福的討論會。“對我而言，任何中學的首要任務都是使學生獲得幸福和安全。”塞爾頓校長表示，“名譽、金錢和財富經常被年輕人視為是否幸福的標準，而事實上這些并不是幸福的所在。我們的孩子應該知道，社會變得越來越富有，但并不一定會使他們更加快樂，這是社會科學研究業已證明的事實。”

“劍橋大學正在認真地研究幸福的問題，幸福學是哈佛大學最受歡迎的課程，所以我們也應當開設這門課。”塞爾頓表示，“在尼克及其劍橋團隊的長期研究和指導下，惠靈頓中學成為這個領域的先鋒，這令我感到非常高興。”

據了解，哈佛大學與惠靈頓中學的幸福課實踐，迎合了信息時代人們追求幸福的需求，取得了極大成功，得到了《時代》《科學》《紐約客》等重量級媒體的追捧。惠靈頓中學所在的英國伯明翰市在2008年宣布，當地所有中小學生很快將學一門與文學、數學一樣重要的課程——幸福課。目前，英國已有400位積極心理學的教師。