1.聽力殘疾人的感知覺有哪些特點?

⑴聽力缺陷使物體的聲音特性得不到反映：這就使聽力缺陷者失去了對外部世界一種重要屬性的認識，縮小了認識客觀世界的范圍。聲音特性往往還是認識事物其他特性的線索(如機器運轉的聲音反映了機器的性能是否正常)，聽力喪失的結果，無疑將導致這類線索的難以利用。 ⑵聽力缺陷對其他感覺的發展產生了消極的影響：例如，前蘇聯學者Ж·N·施夫所做的視覺反應時間的實驗表明，從小學一年級至五年級，聽力殘疾兒童的視覺反應速度均比正常兒童慢。年級越低，二者間的差距越大。同樣，聽力缺陷對觸覺、運覺、振動覺也都產生了或大或小的消極影響。人的感覺能力，會因經常使用而得到加強，變得靈敏。但是，這不是某種感覺缺失的自然結果，一個各種感覺完好的人，若對某種感覺也經常地使用，則感受力同樣會變得靈敏起來。所以，一種感覺的缺失和另一種感覺的加強之間沒有因果關系。 ⑶聽力缺陷影響了知覺的完整性：感覺和知覺是兩種不同而又不可分割的心理過程。感覺反映物體的個別屬性，知覺反映物體的全局。感覺是知覺的基礎，知覺的完整性取決于感覺材料的豐富程度。聽力殘疾人的知覺形象，其主要萬分是視覺形象，而不能形成視聽結合的綜合形象。但有些心理學家的實驗研究表明，聽力殘疾兒童的視覺較同齡有聽力的兒童更周密細致，他們觀察敏銳，視覺表象完整、清晰，更接近實物，這是視知覺對于耳聾的特別補償作用。聽力殘疾兒童的視知覺常常在知覺細節上超過同齡正常兒童，但在概括能力上落后于同齡正常兒童。這可能與他們的知覺過程缺少語言的組織，因而難以對直觀形象進行綜合和概括有關。

2.聽力殘疾人的記憶有什么特點?

⑴聽力殘疾人的一般記憶特點：主要表現在對語文材料的記憶上，其顯著特點就是記得慢，忘得快。造成這樣特點的原因主要有三方面：① 與聽力殘疾人的感知特點有關。我們知道，語言的交際功能是通過語音這種物質形式作用于人的言語分析器而實現的。聽力損失便無法感知或不能清晰地感知語言的聲音刺激，這樣就失去了一條最重要、最經常的感知語言的途徑。從而使語言材料的記憶不牢固、不精確。此外，缺乏語言聽覺與言語動覺的神經聯系，發音得不到聽覺的監督，調節機能大大削弱，發音不準確，記憶也不準確。②與記憶的方法有關。語言發展的遲緩是聽力殘疾所造成的最大限制。聽力殘疾的兒童，自幼未能習得語言，對語言的理解極差，因而對語言文字材料，多半采用機械識記法。以回憶句子為例，他們傾向于逐家背誦，不會按意思重新組織句子，不會靈活地變換另一種說法。這種識記方式，比只記住句子所表達的意思要困難得多，所以記憶效果差。③與強化的機會太少有關。我們以一個人每天14小時的覺醒時間來估算，正常兒童在覺醒時，各種形式的言語活動總是與其他活動相伴隨著，絕對的“無言語”的安靜期是非常少的。而一個學齡聽力殘疾兒童每天的言語活動僅僅局限在課堂上，而對他實踐有效的言語活動時間則比上課時間還要少。強化是記憶鞏固的必要條件，缺少強化也是耳聾兒童遺忘快的重要原因。 ⑵聽力殘疾人的形象記憶特點：有的研究結果表明，聽力殘疾兒童的記憶有一種強烈傾向：記憶表象很快發生明顯變化，不同事物的表象之間區別逐漸模糊，直至混淆為相互雷同的現象。這在學齡初期和中期的聽力殘疾兒童身上較為明顯。隨著年齡和知識的增長，則出現相反的傾向，即越來越注意事物表象之間的區別，而不再把它們混淆起來。 ⑶聽力殘疾人的視覺性形象記憶特點：在刺激物為點、線的組合而呈現時間極短(0.04秒)時，其再現成績甚至優于正常兒童。 ⑷聽力殘疾人的運動記憶和情緒記憶：在這方面聽力殘疾人與正常人沒有明顯的差異，他們對許多操作技能的掌握都不低于正常人。

3.聽力殘疾人的思維有什么特點?

由于思維與語言的關系密切，所以，聽力殘疾人的思維特點在很大程度上取決于他們的思維對語言的依賴程度。也正因為如此，聾啞兒童的思維便被一些學者作為研究思維與語言關系的一個“天然試驗場”。美國的弗恩就以聽力殘疾人為研究對象寫了一本書，叫做《不用語言的思維》。我們在討論聽力殘疾人的思維特點時，也必然要涉及到思維操作是否可以脫離語言的問題。聽力殘疾兒童沒有語言系統也能夠進行邏輯思維，但是掌握語言系統(手勢語言)對于他們解決問題或完成學習任務有極大的幫助。 有的學者把正常兒童思維的發展劃分為三個主要階段：直覺行動思維、具體形象思維和抽象思維。聽力殘疾兒童的思維發展也大體經歷了這三個階段。有些實驗研究表明，前兩個階段的發展，聽力殘疾兒童并不比同齡正常兒童落后，只在第三個階段顯出落后。因為第三個階段的思維與掌握抽象概括的語言關系更為密切。有人用“功能固著”的實驗方法研究了聽力殘疾人的思維缺少靈活性的特點。發現聽力殘疾兒童比正常兒童更為缺少功能變通的能力，他們往往囿于工具或材料固有用途的觀念而限制了個人的思考能力。這說明聽力殘疾兒童思維概括程度較低，很難看出物體之間的更為“一般”的共同因素，與正常兒童相比，他們對于解決這樣的課題顯出畏難情緒和缺乏積極性。 遼寧師范大學張寧生等，在1985年美國亞利桑納州大學的埃爾德雷奇博士合作，進行了一項研究，目的在于評估嚴重聽力損失對認知能力的影響程度。在這項研究之前，埃爾德雷奇對聽力殘疾的兒童、柯克對有聽力的兒童所做的同類研究表明，聽力損失并不必然地阻礙認知的發展，甚至有些聽力殘疾兒童表現出比同年齡的有聽力兒童更高水平的認知功能。這項研究用的是非語言材料測驗方法。由此看來，聽力殘疾兒童在沒有掌握語言時，其思維以直觀形象的方式為主反映客觀現實，所以用非語言材料對其進行測驗時，并不顯出比正常兒童落后，但抽象思維有較大的困難。隨著語言的掌握，知識經驗的積累，其思維水平也將逐步提高，可以接近或達到普通人的水平。 總的來說，聽力缺陷對思維的影響，只是發展速度緩慢和水平較低，并沒有思維邏輯上的混亂，故不存在思維障礙。

4.聽力殘疾人的語言發展有什么特點?

聽力殘疾人的語言發展特點存在個體差異。這些差異與聽力損失的程度、聽力殘疾發生的年齡、原有的語言水平、入學的年齡、接受教育的程度等因素有關。撇開這些因素，把聽力殘疾兒童作為一個群體與正常兒童相比，他們語言發展的共同特點則大致可歸納為如下幾個方面。 ⑴掌握語言與文字的順序不同：從人類的種族發展與個體發展史上看，在語言與文字的關系中，都是語言先于文字。喪失聽力的兒童則與此相反，作為聽覺感知對象的語音被視覺感知對象的文字取代了。 ⑵語言形成的環境特殊：正常兒童的語言是在生活環境里通過口耳相傳自然形成的，而聽力殘疾兒童的語言主要是在教學情境中專門培養的。 ⑶語言的學習與使用脫節：正常兒童語言的學習與使用是融為一體的。語言這種工具，不是學會了再使用，而是在使用中去學會。對聽力殘疾兒童來說，由于他們被安排在教學情境中來學語言，因此，課堂內學語言，課堂外用手勢。他們的語言能力發展緩慢，智力發展往往超過語言的發展速度。 ⑷手勢語對有聲語言的影響：聽力殘疾兒童語言發展遲緩，當然是以掌握人類特有的有聲語言為衡量標準的。聽力殘疾兒童掌握手勢語并無困難。但是，他們的手勢語對于有聲語言的學習會產生強大的影響，使得他們在有聲語言的學習方面表現出許多特點。這些特點的具體表現，與聾兒原有的語言基礎、手勢語使用的頻度以及所使用的母語特點都有關系。 ⑸受耳聾兒童思維特點的影響：耳聾兒童思維的特點是由于沒有掌握思維的重要工具――語言而造成的。反過來，這種思維特點又影響到他們對語言的理解和運用。例如：“買”的含義是“拿錢換取東西”。一個聾兒剛理完發，問他：“是不是媽媽幫你理的發?”他可能回答說：“不是的，是兩毛五買的。” ⑹因漢語漢字的特點而帶來的特點：聾兒語言發展的特點，與所使用的母語特點密切相關。例如，漢語“馬上”是“快”的意思，他們卻可能會理解為“馬背上面”。

5.聽力殘疾人的個性有什么特點?

對于聽力殘疾人的個性，至今還沒有系統的研究。造成這種狀況的原因有二：一是由于研究發展不夠，沒有足夠的文獻資料供人們參考。二是聽力殘疾人并沒有明顯不同于普通人的獨特的“聾人個性”。因為個性是個體社會化的結果。它在一定的社會關系中形成、發展起來，又在一定的社會關系中表現出來。聽力喪失并不能從本質上改變人的社會關系，也不能改變社會關系對個性形成的影響，只能說耳聾和由耳聾引起的語言障礙，會給他們的某些心理特征的形成帶來一定的影響，從而使心理特征的某些方面顯示出一定程度的帶有普遍性的特點。盡管如此，那些在聽力殘疾人中比較普遍的特點也不是他們所獨有的。例如，國外有的學者認為：“聾童因為不會說話，在生活上發生矛盾與乏味的感觸，精神苦悶，無從發泄，所以待人的禮貌往往不周。因其缺乏判斷力，如發覺有人在說笑，便會猜疑是在譏笑自己，而常有誤會及暴躁的行為。”如果這樣就假定“暴躁”是聾人的一種較普遍的心理反應，那么正常人的“暴躁”行為就無法解釋，故不能認為它是聾人所特有的個性特征。 對于聽力殘疾人的個性特征，目前多見于對他們的個性特征的羅列。美國學者梅多寫道：“個性特點的羅列，總是表明比正常兒童有更多的順應問題，他們表現出行動固定化、自我中心、缺乏內部控制能力、沖動和易受暗示的特點。”日本的大橋正夫在他的《教育心理學》一書中寫道：“聾兒在思想交流上有困難，社會經驗狹窄。因此，他們在社會的、情緒的各個側面的行為特征，一般地說顯著落后于正常兒童。主要的特征表現為畏首畏尾、過分盲從等等。”臺灣學者何華國在列舉聽力障礙學生的行為特征時提到：“如果學生無法聽，他的人格與行為問題便可隨之而生。他也可能為尋找補償而顯得特別浮動。有的學生也會經常表現出退縮、固執或害羞的行為。” 我國一些從事聾兒教育的人員，從各自接觸到聾兒的實際表現中，概括出一些聾兒的個性特點，諸如孤僻、自高自大或自卑、急躁、主觀片面、猜疑心強、自私等。