由于幼兒心理發育的這一特征和規律，通過環境、教育，成人就有可能向童提出一些新的要求。如要求幼兒能自由地獨立行走、操縱更多的物體、進行言語焦急，并且逐步能做到理解周圍的事物。

這些，都可通過日常生活和游戲活動來進行。這樣，就逐步地把這些新的要求、技能設法變成幼兒的需要，使幼兒此時的發展需要與他心理的實際發展水平之間產生矛盾，在不斷解決這些矛盾的過程中，又進一步推動了幼兒心理向著新的、更高的水平發展，這種新的發展，又進一步促進幼兒生活范圍的不斷擴大，活動能力日益提高。這時，幼兒的獨立性會有新的發展。

幼兒期兒童的心理特征與發展規律，總的可以表現在以下幾個方面：

幼兒期兒童學會了隨意地獨立行走，擴大了生活范圍，促使幼兒感覺和知覺外界事物能力的發展，通過日常生活、游戲，感知到大街大量的物體、現象。手的動作也逐漸發展到能夠教準確的玩弄、操作玩具和物體，這對幼兒的運用物體、運用工具的技能學習提供了條件。

與成人的接觸，促使幼兒言語迅速發展，此時的幼兒已不僅僅在父母或保姆的懷抱里，而且接觸到叔叔、阿姨和同齡小伙伴，于是幼兒就有了機會運用簡單的言語與周圍人進行交際。如1～3歲幼兒在成人的教育下，會與叔叔、阿姨打招呼、問候，分別時會說再見；在汽車上有人讓座，媽媽告訴幼兒說謝謝阿姨，幼兒便會學著說“謝謝阿姨”。

幼兒的言語和動作的發展，使幼兒產生對伙伴生活與最初的游戲活動的要求，此時，幼兒可模仿媽媽的動作，給布娃娃喂奶、穿衣、拍拍睡覺，也開始學習著自己吃飯、穿衣等等，這是幼兒自我獨立意識的萌芽與開始（就是幼兒開始意識到自己的存在和自己能做些事的意思）。

總之，1～3周歲幼兒心理發展在最大特征是：獨立行走使之生活范圍擴大后，環境和教育為幼兒提供了言語發展和交際能力的條件，使之在新的要求下，心理發展到了一個新的水平。

因此，成人對幼兒不斷提出的要求，并給予提供學習新技能的條件與機會，是促使幼兒的心理活動向著新的水平發展的最好方法。