兒子剛滿兩歲那年的復(fù)活節(jié)，我們?nèi)ヅ笥鸭页燥垺Ｄ翘煲还灿腥齻�(gè)年齡相仿的小男孩在場(chǎng)，都帶了一些自己的玩具。孩子們到了小主人的臥室，先是各自為政，各玩各的；慢慢地熟絡(luò)起來(lái)之后，他們開(kāi)始交換玩具，你玩玩我的，我玩玩你的；最后，大家都對(duì)小主人的木制火車(chē)軌道發(fā)生興趣，于是三只小腦瓜湊在一起，開(kāi)始著手興建。

　　我們六七個(gè)成年人坐在樓下，吃著聊著，三個(gè)多小時(shí)過(guò)去了，沒(méi)有受到孩子的干擾，連高聲音的說(shuō)話都沒(méi)有。每次我去看他們，都見(jiàn)他們?cè)诤献麂佋O(shè)火車(chē)軌道，用積木搭建火車(chē)站，并且都把自己帶去的汽車(chē)、火車(chē)等玩具貢獻(xiàn)出來(lái)。三個(gè)娃娃互相配合，十分默契，有幾次他們還輪流下樓來(lái)取所需要的東西，隨后又安靜地繼續(xù)工作。

　　縱觀多年的咨詢經(jīng)歷，最令學(xué)步兒家長(zhǎng)擔(dān)憂的事情之一就是孩子不肯分享。家長(zhǎng)們內(nèi)心都非常希望孩子慷慨大方、樂(lè)于分享，有些時(shí)候在眾人面前，往往為了面子，而忽略孩子的心理需求，替孩子做主，強(qiáng)迫孩子分享，給孩子帶來(lái)傷害。

　　我總是告訴家長(zhǎng)們，對(duì)于一個(gè)學(xué)步兒來(lái)說(shuō)，“自私”是一個(gè)正常現(xiàn)象，甚至是通向分享的必經(jīng)之路。因?yàn)閷W(xué)步兒正在建構(gòu)自我意識(shí)，正在建立所有權(quán)的概念：我、我的、我的東西。在他們心目中，所有的東西都是“我的”，并沒(méi)有意識(shí)到別人也有“我的”這種觀點(diǎn)，也不明白為什么要跟別人分享。其次，他們尚未掌握“借”與“還”這種概念，不知道“借”出去的物品還能完璧歸趙，而是片面地認(rèn)為一旦離開(kāi)手邊，就意味著丟失。分享意識(shí)的建立是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，孩子首先要建立自我意識(shí)，建立我、你、他的關(guān)系，而后才能在反復(fù)的社交活動(dòng)中，逐漸體會(huì)到分享的快樂(lè)。一般來(lái)說(shuō)，兒童要到4歲之后，才能做到心甘情愿的分享。

　　不過(guò)，理解并接納兒童這種特性，并非意味著我們束手無(wú)措，放任孩子“小氣”下去。建立孩子的分享意識(shí)，也需要我們家長(zhǎng)的積極參與。參與的方式之一，就是巧妙地給孩子創(chuàng)造分享與合作的機(jī)會(huì)和條件，讓孩子在自由玩耍中，自發(fā)產(chǎn)生分享與合作的需求。孩子不肯做一件事情，往往是因?yàn)闆](méi)有這方面的需求。如果兒童總是在成年人嚴(yán)格監(jiān)督下，因?yàn)楹ε聸_突而不允許他與小伙伴多接觸，那么他也不會(huì)有分享的需求和愿望。

　　事實(shí)上，在學(xué)步兒時(shí)期，兒童的玩耍也進(jìn)入了一個(gè)分水嶺：他們開(kāi)始將其他小伙伴融入自己的游戲世界里，開(kāi)始意識(shí)到他人的感受，用一句術(shù)語(yǔ)來(lái)形容，就是他們開(kāi)始了“去自我中心化”歷程。我們這些做家長(zhǎng)的，要善于抓住時(shí)機(jī)，讓孩子多接觸同齡伙伴，同時(shí)放松心情，放手讓孩子在自由玩耍中，發(fā)現(xiàn)分享的必要，體驗(yàn)分享的快樂(lè)。

　　我們信任孩子，孩子就會(huì)發(fā)揮出無(wú)窮的智慧，發(fā)明獨(dú)特的分享辦法。一天我去兒子的學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，看到他和同學(xué)們正在玩蕩桿器械，上邊只能站一個(gè)人。于是他們發(fā)明了這樣一個(gè)游戲：誰(shuí)爬上去，就要承受大家的推搡，站不住掉下來(lái)，就換別人上去。孩子們哄鬧著大笑著，其樂(lè)融融地分享著這一件好玩的蕩桿。