實(shí)現(xiàn)對孩子“邏輯思維社會溝通能力”的良好培育

孩子此時(shí)已經(jīng)開始嘗試編織具有目的性的邏輯思維，因此父母應(yīng)該把握好這個(gè)培育良機(jī)，針對孩子未來社會生存環(huán)境中所必須的“邏輯思維社會溝通能力”進(jìn)行刻意的培育，關(guān)于“社會溝通能力”形成的本質(zhì)和前提，那么父母應(yīng)該怎么做呢?

前提：

在了解“邏輯思維社會溝通能力”基本知識的基礎(chǔ)上;

以讓孩子盡可能獲得足夠“安全感”為前提;

孩子本身已經(jīng)形成了“邏輯思維暫時(shí)習(xí)慣性外在表現(xiàn)”現(xiàn)象;

可在生活當(dāng)中實(shí)施的培育策略建議：

父母陪同孩子吃飯、購物的時(shí)候，依據(jù)孩子的“暫時(shí)性興趣點(diǎn)”，鼓勵(lì)孩子點(diǎn)菜，讓孩子向售貨員詢問等，對孩子的“邏輯思維社會溝通能力”予以培育;

再例如，在和小朋友游戲過程中，鼓勵(lì)孩子以自己的方式解決問題，完成自我目的性邏輯思維的實(shí)現(xiàn);在確保孩子安全的前提下，不過多干涉發(fā)生在孩子身上的問題;等等。類似這樣的培育策略都是以孩子能夠感知到的，生動(dòng)的生活為前提，在良好安全感和語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，經(jīng)過父母良好的引導(dǎo)才能夠?qū)崿F(xiàn)的。

在這里我們要提醒的是，在確保孩子身體健康、安全的前提下，父母在孩子與社會客觀具體信息環(huán)境進(jìn)行接觸的過程中，要盡可能地減少孩子“目的性邏輯思維”目的得以實(shí)現(xiàn)的替代作用，以及孩子“目的性邏輯思維”目的實(shí)現(xiàn)過程中的轉(zhuǎn)移作用。只有這樣，才能使孩子真正獲得未來社會生存信息環(huán)境中所必須的良好的“邏輯思維社會溝通能力”。

什么是“替代”與“轉(zhuǎn)移”作用呢?我們用下面一個(gè)問題加以說明。

父母經(jīng)常出現(xiàn)的不良培育引導(dǎo)、提醒：

當(dāng)孩子想要玩共享玩具(例如：幼兒園的大型游戲設(shè)施、小區(qū)或公園游樂設(shè)施等)時(shí)，父母主動(dòng)為孩子開辟“道路”—“替代”作用。

媽媽對正在玩玩具的小朋友：寶貝，讓小弟弟玩一下可以嗎?他等了很久了。

媽媽：快來，我們可以玩了，小哥哥讓你玩了，說謝謝。

孩子：謝謝，哥哥!

當(dāng)孩子發(fā)生狀況時(shí)，父母主動(dòng)出面為孩子解決，對問題進(jìn)行“轉(zhuǎn)移”處理—“轉(zhuǎn)移”作用。

媽媽：你怎么哭了?發(fā)生什么事情?

孩子只是哭。

媽媽：哦，是你把叔叔的東西弄壞了是嗎?

媽媽對叔叔：對不起，孩子小不懂事情，給你添麻煩了。

媽媽：好了，不哭了，叔叔原諒你了，我們回家吧!以后不要亂動(dòng)別人東西就可以了。

當(dāng)孩子不敢實(shí)現(xiàn)自己目的性邏輯思維的時(shí)候，父母主動(dòng)幫助，使孩子失去嘗試溝通的機(jī)會。

孩子：媽媽，我想要一個(gè)氣球。

媽媽：好呀!你去問姐姐要一個(gè)吧!

孩子：你去幫我要!

媽媽：我不想去，因?yàn)槟阆矚g，你想要呀!自己去吧!沒有關(guān)系的。

孩子：不，媽媽去!

媽媽：這孩子膽子就是小，好吧!你等著媽媽!

等等，諸如此類的現(xiàn)象父母一定要有意識，盡可能的避免。