幾乎每個父母都有"望子成龍"的愿望。為了達到這個目的，家長往往盡自己最大的努力，千方百計給孩子創造受教育的環境和發展智力的條件，孩子要什么就給什么，對發展幼兒智力的玩具、圖書，更是認為多多益善。可是，令人困惑的是，有時卻事與愿違。有位年輕的爸爸告訴我：孩子看到小伙伴有電子琴，也吵著要，但買回來后才兩三天，便丟在墻旮旯里了;孩子的屋里，玩具、積木、畫板、小火車……可以說應有盡有，光是圖書就足可以開個小小的閱覽室了。可是，孩子對這些簡直沒有什么興趣。于是，年輕的爸爸感嘆了："唉，我花了那么大的代價，可他就是沒有一點長性。"出現上述情況的原因很多，可能是由于孩子的興趣不穩定、無長性，也可能是因為家長只是為孩子創造了物質上的條件，而忽視了對孩子的引導。除此以外，年輕的家長不妨分析分析，孩子是不是得了智力"厭食癥"呢?

　　所謂“智力厭食癥”，是指兒童在求學時期由于灌輸了過多的知識，對大腦產生了不良刺激，從而使孩子的求知興趣減弱的現象。

　　孩子在飲食上的厭食，家長都很注意調整，然而孩子的“智力厭食癥”卻往往不為家長所注意。

　為孩子創造一個良好的智力發展環境是完全必要的，但是，凡事都有個度，只有符合孩子心理發展特點的智力刺激， 才能為孩子所接受，才能對孩子的智力發展起到積極的作用。德國醫生內特爾認為，在智力培養中過多的智力刺激，使刺激處 于飽和狀態，也會使孩子出現求知活動中的“厭食癥”。即對求知缺乏興趣，求知欲減弱，從而妨礙了智力活動的發展。因此 ，家長在給孩子智力刺激時，也要注意刺激的數量、程度。

　　需求是興趣、動機形成的前提，適宜的刺激可促使需求的產生。因此，在選擇圖書、玩具時，應從孩子的需要出發， 不在于多，而在于適宜，使孩子形成比較穩定的興趣。給孩子講故事是較好的智力刺激，但也有個藝術問題。德國大文豪歌德 的母親在給小歌德講故事時，每次總是在最關鍵的地方停下來，讓他自己去想像故事是怎樣發展的，第二天再給他講下去。這 樣一方面培養了歌德的想像、判斷、推理能力;另一方面也使歌德產生了一種迫切了解故事發展的心理需求。而有的家長在給 孩子講故事時則缺乏這種藝術，不管孩子反應如何，講了一個又一個，使孩子對故事由興趣濃厚到乏味，甚至成了孩子的催眠 曲。還有些家長，則不分場合、地點，動輒給孩子來點“智力刺激”，甚至吃飯之前，還讓孩子必須算出算術題才能吃。試想 ，孩子看著香氣誘人的飯菜，因為算不出題而吃不上飯，他對計算還會有興趣嗎?這種不分場合、地點，不從孩子需要出發所 給的“智力刺激”，對孩子實在是害多益少。
　　專家指出，在給孩子智力刺激時，一定要注意適度和適時，從培養孩子的需要入手，講究方式和方法，避免孩子出現智力厭食。專家分析，孩子沒有常性可能有很多原因，家長為孩子創造了很多物質上的條件，卻忽視了對孩子的引導，從而使孩子患上智力厭食。幫助孩子創造一個好的智力發展環境是必要的，但凡事都得有個度。在智力培養中，過多給予被動刺激而造成集中、飽和的狀態，會使孩子出現求知活動中的厭食癥。專家建議，家長在給孩子刺激的時候，要注意刺激的數量和程度，使他們在求知和學習中保持一定的饑餓感，這才有利于激發孩子的求知興趣和積極性。如家長在講故事時，可以在最要緊的地方停下來，讓孩子自己去想像后續故事，第二天再給他講下去。這樣一方面有利于培養其想像、判斷和推理能力，另一方面也使孩子產生一種迫切了解后續故事的心理需要。