心理不健康孩子怕考試
孩子為什么害怕考試
不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識(shí)。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去,他的生活就會(huì)變得不堪忍受。他不僅應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生,而且首先應(yīng)該是一個(gè)有多方面興趣、要求和愿望的人。
——蘇霍姆林斯基
當(dāng)智力開(kāi)發(fā)成為了家庭乃至社會(huì)教育的主流時(shí),帶來(lái)了另外一個(gè)意想不到的問(wèn)題——孩子的心理恐慌。
所謂的心理恐慌,是基于智力衡量方法的基礎(chǔ)上,與其他孩子對(duì)比參照所產(chǎn)生的錯(cuò)覺(jué)。這種衡量孩子智力優(yōu)異與否的方法,就是為我們所熟知的考試制度。
在這樣的衡量方法下,學(xué)校關(guān)心的是升學(xué)率,家長(zhǎng)看重的是考試成績(jī),而成績(jī)單就成為了衡量孩子智力優(yōu)異的唯一尺度,于是,無(wú)論是在學(xué)校還是在家里,我們的孩子不得不為了證明自己的智力,而一遍遍地溫習(xí)考試所需掌握的知識(shí),在這個(gè)過(guò)程中,不惟創(chuàng)造精神無(wú)從展示、興趣愛(ài)好無(wú)從發(fā)揮,甚至就連最基本的心理健康,都無(wú)法得到保證。
我們看到,那些語(yǔ)言與數(shù)學(xué)邏輯智能不夠發(fā)達(dá)的孩子,無(wú)論是在學(xué)校還是在家里,都很難得到認(rèn)可和欣賞,許多擁有強(qiáng)烈自尊,良好自信、靈活創(chuàng)新能力的孩子,可能僅僅因?yàn)樵谡Z(yǔ)文和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上難以適意,便要背負(fù)著“笨孩子”的惡名,在人格尊嚴(yán)的長(zhǎng)期踐踏中成長(zhǎng)。
于是,當(dāng)我們的孩子被迫屈從于這樣的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn),這樣的體制下時(shí),他們所能做的唯一事情就是以考試成績(jī)來(lái)證明自己,當(dāng)這種努力歸于失敗的時(shí)候,孩子們的自信心也就遭到了最大程度的摧殘,以至于孩子們厭倦考試、憎惡考試、甚至于害怕考試。
當(dāng)我們的家庭教育,一味地被這樣的標(biāo)準(zhǔn)所擺布,當(dāng)我們的家長(zhǎng),無(wú)暇甚至不屑于進(jìn)行孩子非智力領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)時(shí),無(wú)數(shù)孩子的潛能就此被抑制在萌芽狀態(tài)。
在家長(zhǎng)的責(zé)備聲中,我們未來(lái)的瓦特夭折了,在家長(zhǎng)的冷眼中,我們未來(lái)的愛(ài)迪生隕落了,在家長(zhǎng)的譏笑聲中,我們的牛頓沉淪了,這些本應(yīng)該屬于我們民族的才華與天賦,那些寶貴的非智力因素,就這樣被無(wú)情地扼殺了。
作為新一代的家長(zhǎng),我們必須意識(shí)到的一點(diǎn)是,孩子的未來(lái)與希望,并不是靠今日的成績(jī)單寫出的,它更大程度上孕育在非智力因素當(dāng)中,既取決于良好的心理素質(zhì),也取決于廣泛的興趣愛(ài)好,而這些非智力因素的成長(zhǎng),則需要一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程,必須遵循著由量變到質(zhì)變的客觀規(guī)律。
由此,我們便找到了中國(guó)家庭教育中所欠缺的又一項(xiàng)重要因素,事實(shí)上,當(dāng)我們了解到這一點(diǎn)的時(shí)候,就意味著我們必將做出又一次的改變。
不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識(shí)。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去,他的生活就會(huì)變得不堪忍受。他不僅應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生,而且首先應(yīng)該是一個(gè)有多方面興趣、要求和愿望的人。
——蘇霍姆林斯基
當(dāng)智力開(kāi)發(fā)成為了家庭乃至社會(huì)教育的主流時(shí),帶來(lái)了另外一個(gè)意想不到的問(wèn)題——孩子的心理恐慌。
所謂的心理恐慌,是基于智力衡量方法的基礎(chǔ)上,與其他孩子對(duì)比參照所產(chǎn)生的錯(cuò)覺(jué)。這種衡量孩子智力優(yōu)異與否的方法,就是為我們所熟知的考試制度。
在這樣的衡量方法下,學(xué)校關(guān)心的是升學(xué)率,家長(zhǎng)看重的是考試成績(jī),而成績(jī)單就成為了衡量孩子智力優(yōu)異的唯一尺度,于是,無(wú)論是在學(xué)校還是在家里,我們的孩子不得不為了證明自己的智力,而一遍遍地溫習(xí)考試所需掌握的知識(shí),在這個(gè)過(guò)程中,不惟創(chuàng)造精神無(wú)從展示、興趣愛(ài)好無(wú)從發(fā)揮,甚至就連最基本的心理健康,都無(wú)法得到保證。
我們看到,那些語(yǔ)言與數(shù)學(xué)邏輯智能不夠發(fā)達(dá)的孩子,無(wú)論是在學(xué)校還是在家里,都很難得到認(rèn)可和欣賞,許多擁有強(qiáng)烈自尊,良好自信、靈活創(chuàng)新能力的孩子,可能僅僅因?yàn)樵谡Z(yǔ)文和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上難以適意,便要背負(fù)著“笨孩子”的惡名,在人格尊嚴(yán)的長(zhǎng)期踐踏中成長(zhǎng)。
于是,當(dāng)我們的孩子被迫屈從于這樣的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn),這樣的體制下時(shí),他們所能做的唯一事情就是以考試成績(jī)來(lái)證明自己,當(dāng)這種努力歸于失敗的時(shí)候,孩子們的自信心也就遭到了最大程度的摧殘,以至于孩子們厭倦考試、憎惡考試、甚至于害怕考試。
當(dāng)我們的家庭教育,一味地被這樣的標(biāo)準(zhǔn)所擺布,當(dāng)我們的家長(zhǎng),無(wú)暇甚至不屑于進(jìn)行孩子非智力領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)時(shí),無(wú)數(shù)孩子的潛能就此被抑制在萌芽狀態(tài)。
在家長(zhǎng)的責(zé)備聲中,我們未來(lái)的瓦特夭折了,在家長(zhǎng)的冷眼中,我們未來(lái)的愛(ài)迪生隕落了,在家長(zhǎng)的譏笑聲中,我們的牛頓沉淪了,這些本應(yīng)該屬于我們民族的才華與天賦,那些寶貴的非智力因素,就這樣被無(wú)情地扼殺了。
作為新一代的家長(zhǎng),我們必須意識(shí)到的一點(diǎn)是,孩子的未來(lái)與希望,并不是靠今日的成績(jī)單寫出的,它更大程度上孕育在非智力因素當(dāng)中,既取決于良好的心理素質(zhì),也取決于廣泛的興趣愛(ài)好,而這些非智力因素的成長(zhǎng),則需要一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程,必須遵循著由量變到質(zhì)變的客觀規(guī)律。
由此,我們便找到了中國(guó)家庭教育中所欠缺的又一項(xiàng)重要因素,事實(shí)上,當(dāng)我們了解到這一點(diǎn)的時(shí)候,就意味著我們必將做出又一次的改變。
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