現在的教育體系不斷的為了升學率而不斷地給孩子加壓，是孩子陷入了競爭性快樂里不斷掙扎，孩子要的快樂其實不多，吃到東西時的快樂，游戲時的快樂，甚至是受到表揚時的快樂，請不要剝奪孩子的快樂，不要讓孩子被競爭性快樂包圍。

毫無條件地生活，就是接受自己是個可能犯錯的血肉凡軀，并歡迎改變、死亡和受苦。處在至樂中，無論不舒服或愉悅，我們都欣然接受;我們不執著于結果，而能享受和體驗充實的人生，我們對于沿途的幸福安適與種種經驗充滿了感恩之心，而能心平氣和地對待他人和自己。

教育號稱“一切為了孩子”。

但是，一位在教育部門的朋友說，學校教育體系的實質是官員想有政績，政績就是升學率，政績的壓力經過校長、級組長、班主任和各科老師層層傳遞給學生。可見，絕非是一切都是為了孩子，教育官僚的業績是由孩子們的努力所實現。于是，在國內很多小學中，老師鼓勵孩子在考試中抄襲是普遍現象。于是，中小學生沒有真正的自習課，因為自習課已經被各科老師搶占。于是，家長每天收到老師們的短信，說孩子不如其他同學，令家庭崩潰。　　　　

家長欲望無止境

懷孕時，只希望孩子正常就好了，別是怪胎就行;生下來，只希望孩子健康就好了，別總生病;孩子逐漸長大，看著小小的他，只希望他開心就好了，其他一切都不重要;進入幼兒園，比較心開始升起，希望自己家孩子比別人家孩子出色;從此以后，一發而不可收，希望孩子在人生每一步都比別人家孩子更出色一些。假若突然間，孩子生了重病，父母的意愿一下子又跌回原處——希望他健康快樂就好。

競爭是低級樂趣

家長與老師們熱衷的所謂的“教育”認為：要么是孩子在巨大壓力下成為卓越人才，要么是孩子終日無所事事而成為庸才。其實這是個偽命題，真正的輕松總是伴隨著能力的解放，會帶來真正的優秀。荷蘭心理學家羅伊·馬丁納認為快樂有三個層次：競爭式快樂、條件式快樂和無條件快樂。

競爭式快樂，所謂競爭式快樂，就是一定得我比你強，這樣才快樂，否則就痛苦。譬如多名高中生對我說，他應該能考上一所不錯的重點大學，但一想到他的同學中有人能考上北大清華，他就快樂不起來。

條件式快樂，去除掉了競爭的成分，是很客觀的快樂。你要一個條件，只要這個條件得以滿足，你就會很快樂。譬如你的愿望是掙到多少錢以獲得經濟上的自由，當這個愿望實現后，你很快樂，而不會沉浸在“比爾·蓋茨比我有錢多了”的痛苦中。